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　　貝蒂·艾德華繪畫的實踐告訴我們，如果想畫好一張臉，就要將關注的重心放在想要表現的主體之外，也就是眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴這些部位周圍那些看起來很奇怪的形狀上，只有這樣，一張細膩逼真的臉才會真正呈現在我們面前。同樣，在與寶寶相處時，我們也要首先摒棄目標，才能真正進入早教的更高境界。

　　貝蒂·艾德華帶來的啟示

　　貝蒂·艾德華有一部著作叫《像藝術家那樣思考》，是一本關于繪畫的著作，里面談的自然都是與繪畫有關的事情，看起來跟育兒毫無關系。但是，書中提到的一些繪畫的方法，其實跟育兒的道理還是非常貼近的。

　　貝蒂在這本書里面主要談的是人像素描，奇怪的是，她并沒有教我們怎么畫眼睛、鼻子、嘴巴，耳朵，而是教我們怎么畫這些需要表現的部位之外的形狀。按照貝蒂的說法，如果我們去關注眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴這些部位，我們就很容易被小時候所接受的那種表現這些部位的符號所控制，以致影響我們更好地去觀察我們想要表現的主體，導致我們的觀察嚴重失真。

　　在看了大半本書之后，我試著去臨摹了一個線描的頭像，只是憑著我的感覺隨便畫了一下。就這樣，僅僅花了三五分鐘，我就勾勒出了一個大致的形象。看到我自己親手描出的這幅“畫”，我自己都驚呆了。我，一個繪畫盲，居然也能大致把這樣的一個頭像描摹出來，并且比我平時臨摹的頭像要逼真多了。如果我像以往那樣，只是去關注眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵等部位，我想，我是無論如何也描摹不了這么好的。

　　看完我這段關于繪畫體驗的描述，相信大家都明白我究竟要說些什么了。如同貝蒂教給我們的繪畫技巧一樣，在寶寶的教育問題上，如果我們也能拋開那些功利的目標，更多地關注怎樣才能跟寶寶在一起玩得更加開心，那么，我們就能更輕松地和寶寶相處，同時也將許許多多跟教育相關的內容在無形中帶進來。

　　設定目標帶來的局限性

　　對于很多新手父母來說，早教是很玄妙的一件事情。加上不少人都會錯誤地詮釋早教，將早教簡單地理解為“教”，以為早教就是教寶寶知識，或者提升寶寶的某項能力等，于是早教就不可避免地帶上濃厚的功利色彩。“8個月的寶寶應該怎樣早教呢？”“4個月的寶寶怎樣早教呢？”“怎樣提高寶寶的語言能力呢？”“怎樣提高寶寶的思維能力呢？”在與父母們的交流中，我接觸到的問題大致都跳不出這個圈子。

　　實際上，如果我們設定一個目標來實施我們的早教策略，我們的目標常常會不那么容易實現，甚至有可能徹底走偏。比如有位媽媽發現自家寶寶的語言能力比同齡的寶寶差了一截，于是她很迫切地想改變這種狀況，每天花很多時間去教寶寶說“爸爸”“媽媽”之類的詞匯，可是寶寶一點兒都不配合。

　　我不想否認這位媽媽的一片好心，但是，我更想提醒這位好心的媽媽：正因為她的目的性太強了，所以才會忽視寶寶真正的需求，跟寶寶別著勁兒來。同時，也正因為忽視了寶寶真正的需求，她的早教才無法跟上寶寶的步伐，自然也就無法跟寶寶內在的需求發生和諧的共振，進而取得很好的效果。

　　更可怕的是，由于這位媽媽過分關注語言能力的提升這個目標，所以很可能在無意識中妨礙寶寶其他能力的發展。比如她要求寶寶沖著爸爸叫“爸爸”的時候，小家伙或許正在關注他手中的某個玩具，他在很認真地觀察這個玩具的色彩、形狀，感受它的質地、粗糙度、冷暖。實際上，也就是正通過手中的這個玩具全面提升觀察能力、思維能力、空間感受能力等多種能力，而媽媽的打擾卻導致他中斷了這種探索行為，這是多么可惜的一件事情啊！

　　除了讓我們的目標走偏之外，過于關注那些功利的東西，還很容易影響父母的心態，變得比較焦慮，更加急切地想要去改變寶寶。于是，父母自身的情緒和行為就帶給寶寶壓力，讓寶寶的情緒也發生變化，最終形成一個越來越嚴重的惡性循環，讓我們的早教充滿了壓力甚至是火藥味。更嚴重的是，長此以往，還會導致寶寶產生一種挫敗心理，覺得自己什么都不行，變得越來越自卑。

　　摒棄目標，玩出早教境界

　　即便不懂心理學、不懂教育學，每個父母也都可以成為非常優秀的育兒專家，而且也只有父母才是最好的育兒專家。因為只有父母最了解自己的寶寶，知道為寶寶提供最適合他的教育方式。對寶寶來說，游戲就是他的工作，就是他的生活。實際上，不管寶寶要鍛煉什么能力，我們都可以通過摒棄目標來輕輕松松地玩出來。要玩出早教的最佳境界，其實真的不難，難的是我們一定要首先摒棄內心設定的那些所謂的目標。

　　我曾經在很多場合談到我和楚楚玩信封的游戲，在《林怡教你玩游戲》這本書里，我也提到了這個小小的事例。雖然這是一個非常簡單、非常平常的小游戲，但是這個游戲一樣可以帶給寶寶許多許多。這個游戲起因于楚楚對我的一個信封產生了興趣，他試圖要我的那個信封，于是，我將信封里面的東西抽出來，把信封遞給他。因為他還小，手眼協調能力欠佳，在我遞給他的時候，他一失手，信封就飄飄灑灑地落到了地面。我趕緊去接，看到我慌慌張張彎腰抓信封的模樣，楚楚樂得不行，因為信封非正常的掉落引起了他濃厚的興趣。通過余光，我觀察到了他的這一反應，于是我靈機一動，立刻跟他玩起了抓信封的游戲：

　　我假裝很笨拙地去捉那只空中飄飛的信封，并且再度“失手”讓它掉落了下去。

　　“天，又沒抓住，這次我可得小心了。”我一邊說，一邊撿起信封，兩只手十分用力地抓住信封往上提，仿佛那只信封沉得像一個大砣陀似的。

　　“這次我可得抓緊了，不能再讓它跑掉了。”我假裝在跟信封較勁，而那只信封總是那么不聽話，它一會兒要往左，一會兒要往右，就像被施了魔法。楚楚看到我和信封搏斗，開心極了。“你看，它老個不聽話，又想跑。呀，它要往上跑！又要往左跑！不好，它又往下跑了！誰來幫幫我吧！”“呀，不小心又掉了，你看，它還拐了一個彎往下掉！唉……”“嘿，我終于抓到你了！”我的情緒總在隨著游戲情形的變化而變化，一會兒沮喪，一會兒信誓旦旦，一會兒又開心之極，一會兒顯得很憤怒……

　　看到抓信封的事情這么有意思，楚楚也過來幫忙了，一起參與到這個游戲中，并開始用他不算太清楚的口齒來描述抓信封的事件……

　　就這么簡單的一個游戲，我們玩了2個多小時，小家伙一直不肯停歇，直到他們要回家了，這個游戲才被打斷，在小家伙不樂意的嚷嚷聲中勉強結束。在大人看來，這個游戲是如此無聊，從頭至尾不過都是在撿信封而已。可對于寶寶來說，這個簡單的游戲卻是如此有趣。這個有趣的游戲并沒有很刻意，也沒有設定任何的目標，只不過順勢而為罷了，可是它一樣帶給寶寶許多的收獲：

　　◎ 我們用不同的敘述方式對情景進行描述——楚楚獲得了豐富的語言刺激，他的語言能力通過這個游戲得到了提升；

　　◎我們的情緒隨著抓放信封的過程不斷在變化——楚楚對情緒的感悟力被提升了，明白了什么樣的語調、表情與什么樣的情景和情緒相關；

　　◎對信封運行軌跡的描述——讓楚楚有了對空間位置、速度、軌跡等諸多概念的初步認識；

　　◎抓信封的過程——楚楚不斷地跑來跑去，跳來跳去，雙眼瞄住了信封，伸手去抓，這樣的活動不僅鍛煉了他手指的靈活性，也促進了他的大運動和手眼協調能力發展；

　　…………

　　如果我們過于關注游戲的功用，這個游戲就會被我們所槍斃，我們就會失去一次非常好的、全方位引導寶寶全面發展的機會。在抓信封的過程中，除了上述各種能力得到鍛煉之外，游戲過程中發生的那些因果關系，以及突發事件還可以鍛煉楚楚的邏輯思維能力、快速反應能力等。于是，非常多的早教內容就這樣被一個尋常的小游戲帶了進來，而我們事先并沒有設定任何目標。也正因為沒有目標，我們的游戲才會很隨意，我和楚楚之間除了快樂，再沒有別的可能影響情緒的不良成分。

　　實際上，只要我們想方設法讓游戲玩得充滿趣味，根本就無需去考慮究竟能夠給予寶寶什么。只要我們去做了，我們自然就會有收獲。如同繪畫一樣，我們關注的是主體之外的形狀，但最終我們獲得的則是意想不到的、富有表現力的主體本身。

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