有的父母認為自己還有許多更“重要”的事情去做，沒有時間和孩子玩這種無聊的應答游戲，于是告訴孩子：“我很忙，沒事不要喊我！”此時，孩子一定會很失望，而且因此不愿意繼續重復原本感興趣的詞語，這樣會導致孩子對語言的興趣降低，無形中阻礙了他語言能力的發展。因此，我們不能以忙為理由拒絕回應孩子，不要輕易錯過孩子的語言敏感期，而是要把握時機，正確引導，為他將來的語言能力奠定良好基礎。

　　改變自己，引導孩子模仿優美的語言

　　有時，孩子模仿的語言并不優美，這時我們應該反省自己的語言習慣，盡量用好的語言習慣去影響孩子。當發現孩子不斷重復不優美的詞語時，也不能粗暴地干涉孩子的模仿，而是應該有意識地改變自己的語言習慣，多給孩子讀一些優美的句子，讓孩子自然而然地改掉不良的語言習慣。

　　一位媽媽發現自己的兒子最近總喜歡重復幾個詞語―“真淘氣“、“不聽話”。于是，媽媽問兒子：“你為什么總說這幾個詞呢？“兒子不假思索地說：“你說的！”媽媽這才意識到自己平時經常說兒子“真淘氣”、“不聽話”。

　　媽媽心想，原來這些不優美的語言都出于自己口中。于是，她開始多加注意，并多說一些積極的詞語，像“寶貝乖”、“真聽話”、“好孩子”等。果然，沒幾天兒子口中的話也換成了這些積極的詞語。

　　孩子在模仿我們說話的時候，會受到我們語言習慣的影響。他暫時不能區分某些詞語所表達的意思的好壞，但模仿多了就會逐漸形成語言習慣。所以，在孩子喜歡重復詞語的時期，我們應盡量在孩子耳邊說一些優美、積極的語言。

　　發現所有的事物、人都有稱呼，開始將自己的認知與語言匹配起來

　　認同孩子，表揚他，引導他多練習；如果匹配不正確，還要糾正他媽媽端著菜從廚房走出來，看到3歲的兒子將兩只手臂放在身體兩邊，左右搖擺地走路。

　　媽媽問：“你在做什么？”

　　兒子說：“我在學‘搖啊搖’。”

　　“‘搖啊搖’是什么？”媽媽問。

　　兒子拿來一張圖片，指著圖上的一只動物說：“這就是‘搖啊搖’！”“哦，原來你在學企鵝走路！”媽媽恍然大悟。

　　兒子重復著媽媽的話：“企鵝？”

　　媽媽點頭說：“是的，這種動物叫企鵝。”

　　兒子又像剛才一樣左右搖擺地走路，媽媽故意又問：“你在做什么呢？”

　　兒子說：“我在學‘搖啊搖’。”

　　“你說什么？‘搖啊搖’？”媽媽問。

　　兒子立刻改口說：“我在學企鵝走路。”

　　隨著不斷成長，孩子會發現所有的事物和人都有一個稱呼，他會逐漸把自己的認知感覺和詞語匹配起來。孩子學習詞語并不是從名稱中導出一個概念，而是從概念中導出一個名稱。就像案例中那個3歲的小男孩一樣，開始他先用了一個詞語，當媽媽教給他正確的說法之后，他很快就學會使用標準的詞匯來表達。

　　不過，有時孩子在認識某個詞語后，還不能正確地使用它，這是因為他對某些概念還不太清楚，或者是接受了錯誤的引導。

　　一位母親就曾講過這樣一件事：

　　一天，我帶女兒去朋友家做客，她看到我3歲的女兒十分喜愛，就逗她說：“寶貝，叫媽媽，我給你買布娃娃。”結果，女兒真的叫了一聲“媽媽”，那位朋友也真給女兒買了一個布娃娃。

　　當女兒第二次見到那位朋友的時候，又主動叫了她“媽媽”，朋友被逗樂了，笑著說：“乖女兒，你真是太可愛了！”

　　顯然，這位女孩在受到阿姨的錯誤引導后，才多次叫她“媽媽”。假如我們不能在孩子的語言敏感期正確地引導他，他就容易將人或事物的稱呼錯誤地匹配到一起。那么，我們應如何引導孩子，幫助他將自己的認知感覺和語言正確匹配呢？

　　引導孩子反復地進行練習

　　我們會發現，當孩子認識一種新的物品時，會反復觀察或觸摸物品。比如，他看到花瓶就會觀察花瓶的顏色，用手去感覺花瓶的質地，甚至還可能去聞一聞花瓶的“氣味”。這時，我們不要打斷他的認知行為，而是應該告訴他：“這是花瓶！”這樣孩子就能將這個概念和他大腦中的感覺匹配起來。他就能對花瓶有一個形象而具體的認知，并且了解到怎樣稱呼它。

　　漸漸地，孩子會認識越來越多的人和事物，通過不斷地練習，他會逐漸對他所感知的事物進行組織、分類、歸納，進而形成一個概念，并和與其相匹配的詞語聯系到一起。表揚孩子的認知感覺和語言匹配能力。

　　當孩子剛剛學會正確使用某個詞語的時候，會因為新鮮而反復使用。比如，他懂得“貓”這個詞所表達的意義后，再看到貓時他就會指著貓重復地說：“貓！”

　　這時，我們要點頭認可他，并且說：“是的，小貓，這是小貓。”我們要及時表揚他的認知感覺和語言匹配能力，從而強化孩子的認知。

　　及時糾正孩子的錯誤匹配

　　多數時候，孩子的認知感覺都能和語言匹配起來，但有時也會發生意外。比如在前面的案例中，那個小女孩就將“媽媽”的概念搞混了。小女孩認為凡是給她買布娃娃等禮物的人，都可以喊“媽媽”。

　　事實上，孩子并不笨，他也會思考，只是一時將概念建立錯了，認知與語言匹配有誤。此時，我們應該及時糾正孩子的錯誤匹配，認真提醒他，給他重新進行思考、分辨的機會，幫助他將認知感覺和語言正確地匹配起來。

　　對句子表達的意思感興趣，并重復或模仿他人的話

　　這是孩子語言的“高級”重復階段，不必驚訝，與孩子一起做句子表達的游戲

　　兩歲半的駿駿發燒了，媽媽帶他去看醫生。

　　醫生詳細詢問后，說：“先測下體溫。”這時，坐在一旁的駿駿立刻跟著說：“先測下體溫。”醫生診斷完后，開了藥方，并囑咐媽媽說：“一天服三次，每次吃兩片。” 駿駿又跟著說：“一天服三次，每次吃兩片。”之后，醫生每說一句話，駿駿都跟著學一句。

　　醫生被他逗笑了說：“發燒了還這么有精神呀？”

　　駿駿沒有回答，而是繼續重復：“發燒了還這么有精神呀？”

　　許多孩子會像駿駿一樣喜歡重復別人的話，即使我們問他話，他也不回答，只是樂此不疲地重復著。有的父母不理解孩子的這種行為，以為他在故意淘氣，甚至因此而呵斥他。

　　事實上，孩子的語言就是通過不斷重復漸漸學會的。每個孩子都會有

　　“鸚鵡學舌”的過程。比如，3～6個月的孩子會發出連續的音節，6～12個月的孩子開始模仿大人的發音和音調，一歲多的孩子通過模仿和重復已經能夠掌握幾十個詞語。

　　當他對成人口中的每一句話發生興趣，并發現每句話都能表達一個意思的時候，就會不自覺地去重復和模仿他人的語言。同時，這也說明孩子的口齒已經發展到了能夠模仿整句的程度。

　　當他聽到我們和別人聊天的時候，就會在一旁重復他認為好玩的句子；他看到我們和別人打招呼的時候，也會很自然地去模仿一下……

　　在不斷模仿和重復的過程中，孩子的語言能力不斷得到發展，而這種在我們看來無聊而單調的重復行為，正是孩子學習語言的重要途徑之一。