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　　去年11月，北京召開了由全國(guó)政協(xié)、國(guó)務(wù)院、教育部、衛(wèi)生部、全國(guó)婦聯(lián)、中國(guó)科協(xié)共同主辦的“兒童早期發(fā)展高層論壇”，論壇上發(fā)布了題為《讓每一個(gè)兒童擁有良好的人生開端》的倡議書，指出：“很多家長(zhǎng)對(duì)兒童早期發(fā)展的認(rèn)識(shí)還存在很多誤區(qū)，社會(huì)上還存在著一些違反兒童身心發(fā)展規(guī)律、僅以盈利為目的的宣傳和“拔苗助長(zhǎng)”的做法……”

　　不夸張地說，在我們身邊，像“智力啟蒙”、“潛能開發(fā)”、“天才寶貝”這樣的字眼隨處可見。某《0歲方案》的廣告語(yǔ)是“讓您的孩子三歲前認(rèn)識(shí)三千個(gè)漢字，達(dá)到小學(xué)畢業(yè)的水平。”

　　疑問：嬰幼兒最需要學(xué)習(xí)的是什么？

　　科學(xué)研究表明，孩子成長(zhǎng)的前4年，要發(fā)展出一生50%的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建主要的學(xué)習(xí)途徑，以后的學(xué)習(xí)就是以此為基礎(chǔ)的。但是，這部分最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，絕不是通過學(xué)習(xí)認(rèn)字和數(shù)學(xué)這些抽象知識(shí)培養(yǎng)出來的！

　　孩子在嬰幼兒階段，需要完成包括：感官、語(yǔ)言、大動(dòng)作和細(xì)微動(dòng)作、秩序、社會(huì)規(guī)范等很多方面的探索和學(xué)習(xí)，孩子的感官敏感期、語(yǔ)言敏感期、動(dòng)作敏感期、細(xì)小事物敏感期、秩序敏感期、社會(huì)規(guī)范敏感期都會(huì)在這個(gè)時(shí)期到來。

　　所以，孩子要“學(xué)習(xí)”的東西其實(shí)是很多的，也是對(duì)一生發(fā)展最至關(guān)重要的，而這些需要通過真正屬于他們的“游戲”自發(fā)地去學(xué)。所以，不讓孩子提前學(xué)識(shí)字和數(shù)學(xué)，絕不是“不學(xué)無術(shù)”的放養(yǎng)！

　　疑問：抽象學(xué)習(xí)的敏感期能提前嗎？

　　有的家長(zhǎng)反映，“孩子在兩歲不到時(shí)，就非常喜歡數(shù)字、數(shù)數(shù)，也非常喜歡各種抽象符號(hào)，現(xiàn)在數(shù)學(xué)理解力非常強(qiáng)?！彼运J(rèn)為，“孩子學(xué)習(xí)及智能是有一定的敏感期的，但時(shí)間卻是不確定的，沒有適合所有孩子的所謂的敏感期。”

　　孩子的敏感期真的會(huì)大幅度提前嗎？雖然每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，但都是符合自然發(fā)展的客觀規(guī)律的?？茖W(xué)家們研究和發(fā)現(xiàn)孩子的敏感期，是在客觀的條件下，基于大量的觀察和實(shí)踐得出來的。而我們現(xiàn)在的孩子，從一出生，就被包圍在數(shù)字、文字這樣的抽象符號(hào)中間，——經(jīng)?？梢钥吹郊议L(zhǎng)抱著小嬰兒，手指某個(gè)文字或是數(shù)字教孩子，這樣的環(huán)境下，不是孩子的敏感期提前，而是因?yàn)樽尯⒆犹崆敖佑|了大量的抽象符號(hào)，同時(shí)，孩子的身邊沒有符合他實(shí)際年齡需要的環(huán)境配置，從而出現(xiàn)提前對(duì)抽象符號(hào)“感興趣”的現(xiàn)象。

　　我們不否認(rèn)有神童的存在，在這里不是探討神童的話題，而是針對(duì)大多數(shù)普通孩子的正常發(fā)展問題?？梢钥隙ǖ氖?，作為家長(zhǎng)，誰(shuí)都希望自己的孩子聰明過人，但是，過早的智力開發(fā)和抽象知識(shí)學(xué)習(xí)，真的就能讓孩子具備領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)嗎？會(huì)不會(huì)給孩子帶來負(fù)面作用呢？

　　關(guān)注：過早的抽象學(xué)習(xí)，阻礙孩子認(rèn)識(shí)真實(shí)的世界。

　　孩子天生就會(huì)對(duì)身邊的世界充滿好奇，他會(huì)盡自己的可能去探索和發(fā)現(xiàn)周圍的事物。當(dāng)孩子還沒有對(duì)真實(shí)世界具備足夠的觀察和體驗(yàn)時(shí)，如果過早地進(jìn)行抽象知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)把孩子的注意力人為地轉(zhuǎn)向?qū)Τ橄蠓?hào)的關(guān)注，從而喪失很多在真實(shí)世界中的體驗(yàn)和思考。

　　有這樣一個(gè)真實(shí)的例子，一個(gè)叫毛毛(化名)的孩子，2歲就學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)和文字。毛毛不管在哪里，他的注意力總是停留在數(shù)學(xué)符號(hào)和文字上。走在路上，他只看路牌、公共汽車上和廣告牌上的數(shù)字和站名，在小區(qū)玩耍，只看健身器械使用說明上的文字和數(shù)字，幾乎不去關(guān)注其他的事情。在毛毛畫的畫中，只有數(shù)字，沒有其他的內(nèi)容。在本應(yīng)運(yùn)用感覺器官充分體驗(yàn)真實(shí)世界的時(shí)候，他的思維卻過早地被抽象符號(hào)束縛住了。

　　如果反過來，讓孩子經(jīng)過對(duì)實(shí)物的充分體驗(yàn)后，他會(huì)自然而然地上升到對(duì)符號(hào)和抽象思維的理解和認(rèn)知，而且孩子整體的思維體系，在前幾年中已經(jīng)得到很好的發(fā)展，這樣孩子能夠結(jié)合身邊的實(shí)際去展開學(xué)習(xí)，是孩子發(fā)自內(nèi)心的需要，學(xué)習(xí)的興趣高、效果好。

　　關(guān)注：過早學(xué)習(xí)抽象知識(shí)，還會(huì)帶來三個(gè)負(fù)面作用。

　　有的媽媽覺得：“快樂學(xué)知識(shí)與符合孩子天性的玩耍并不矛盾啊，兩方面都重視不更好嗎？為什么要把它們放到對(duì)立面呢？”。雖然學(xué)習(xí)知識(shí)的過程可以設(shè)計(jì)得很有趣，但是，這種違背自然規(guī)律的提前學(xué)習(xí)，除了前面說的弊端，還會(huì)給孩子帶來三個(gè)負(fù)面作用：

　　1、過早的讀寫算活動(dòng)，會(huì)影響孩子的正常發(fā)育。盡管這些知識(shí)性學(xué)習(xí)的過程，可以設(shè)計(jì)得很有趣，但是，抽象的智力學(xué)習(xí)本身，是一種高度復(fù)雜的活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致孩子心理上的緊張，需要消耗孩子很多內(nèi)在的能量，直接影響到孩子的身體和心理上的正常發(fā)育。

　　正常的孩子也會(huì)常常得病，比如感冒，這是孩子建立自身免疫力的一個(gè)過程，但是，孩子會(huì)很快痊愈，而且病愈之后會(huì)更加強(qiáng)壯。然而，相比之下，智力開發(fā)過早的孩子，由于內(nèi)在能量被大量消耗，會(huì)更加容易感染疾病，身體素質(zhì)更差，心理上也更加脆弱。

　　2、過早的智力學(xué)習(xí)，會(huì)影響孩子其他能力的正常發(fā)展。孩子的各種能力需要并行發(fā)展。由于孩子的精力是有限的，如果過于強(qiáng)調(diào)某方面的能力，其他方面的能力就得不到很好的發(fā)展。過早進(jìn)行智力學(xué)習(xí)，孩子的其他能力，比如音樂才能、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等方面的發(fā)展，都會(huì)受到影響和損害。

　　3、實(shí)際感覺經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)帶來情感方面的問題。在抽象學(xué)習(xí)之前，孩子需要充分接觸真實(shí)的世界，通過大量的游戲和運(yùn)動(dòng)，來發(fā)展他們的感覺器官、大腦以及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。 提前的抽象學(xué)習(xí)可能造成孩子感覺經(jīng)驗(yàn)缺失，這將破壞人類天性中的愛、興趣、好奇心和同情，從而可能會(huì)導(dǎo)致：冷淡、孤僻、漠不關(guān)心、遲鈍、缺少同情心和麻木不仁。

　　熱點(diǎn)：超前智力開發(fā)，并不能提高孩子的智商。

　　現(xiàn)在很多早期智力開發(fā)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)，大都是上個(gè)世紀(jì)的研究結(jié)果。隨著時(shí)間的推移、長(zhǎng)期追蹤觀察和科學(xué)研究的不斷深入，有最新研究結(jié)果表明，很多人為的早期智力開發(fā)，并不能取得提高智商的預(yù)期效果。

　　2007年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家發(fā)表最新的研究結(jié)果，認(rèn)為“人為的干預(yù)可以在短期內(nèi)把智商提高七八分，但是當(dāng)人為干預(yù)消失后，這些被提高的智商基本上會(huì)降回來?！?/p>

　　2007年8月華盛頓大學(xué)公布研究結(jié)果，“小小愛因斯坦”系列對(duì)孩子的智力成長(zhǎng)有負(fù)面作用；8－16個(gè)月的孩子， 每天看1個(gè)小時(shí)此類DVD，其掌握詞匯的能力就會(huì)降低17%。

　　美國(guó)心理學(xué)家通過對(duì)“以學(xué)習(xí)知識(shí)為主導(dǎo)的”和“以社會(huì)交往為主導(dǎo)的”學(xué)前班的比較，研究得出結(jié)論：在5歲時(shí)，前者比后者培養(yǎng)出來的孩子認(rèn)識(shí)更多的數(shù)字和單詞，但是到了6歲，這一優(yōu)勢(shì)就消失了，與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力上，后一組孩子具有明顯優(yōu)勢(shì)。

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