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　　說(shuō)到早教一詞，相信沒(méi)有家長(zhǎng)不熟悉，但是說(shuō)到具體的早教問(wèn)題，卻鮮有父母有著正確的觀念和方法，甚至還有一部分家長(zhǎng)連一些基本的早教常識(shí)也不具備，這勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的早教產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至產(chǎn)生難以估量的不良后果。針對(duì)這種現(xiàn)象，在走訪了幾位兒童教育專(zhuān)家后，總結(jié)出了以下幾個(gè)家長(zhǎng)必備的早教常識(shí)：

　　早教需要適齡化

　　早教施教的形式多種多樣，而借助專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)和施教只是其中一小部分，理想的早教需借助家庭、社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、幼兒園共同完成，而父母往往是寶寶最好的早教老師，這也是許多國(guó)家都在提倡親子早教的原因。

　　另外，親子早教最重要的一點(diǎn)就是適齡化早教，而適齡早教遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是混齡的早教中心就可以完成的，這需要家長(zhǎng)的親自參與，與幼兒之間形成以互動(dòng)為核心內(nèi)容的親子關(guān)系，讓孩子在愛(ài)和家的溫暖中體會(huì)到親子教育的歡樂(lè)的同時(shí)，輕輕松松學(xué)到適齡的文化知識(shí)，效果自然不言而喻。

　　1-2歲：在快樂(lè)的親子互動(dòng)中，帶領(lǐng)寶寶探索世界，認(rèn)識(shí)自我，并鍛煉寶寶的體魄，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

　　2-3歲：注重智商和情商的共同發(fā)展，幫助寶寶養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，培養(yǎng)寶寶對(duì)閱讀的興趣，強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)。

　　3-4歲：鼓勵(lì)孩子初步探索自然和周?chē)纳鐣?huì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自理能力，發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造力。

　　4-5歲：注意培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)造力，提高社會(huì)交往能力，感受傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力，增進(jìn)親子感情。

　　5-6歲：注意鼓勵(lì)孩子進(jìn)行科學(xué)探索，鍛煉獨(dú)立思考的能力，提高自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交往能力，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。

　　早教不是越快越好，越早越好。

　　家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的心理，但往往忽視“ 過(guò)之尤不及”的道理，希望可以孩子一夜之間成名成才。于是早教之風(fēng)越刮越烈，孩子的負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重，但是，只有合適的，才是最好的，一味灌輸和盲目超前，會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而影響今后的成長(zhǎng)。

　　早教不是特長(zhǎng)教育。

　　也有一些家長(zhǎng)，將早期教育等同于特長(zhǎng)教育，認(rèn)為學(xué)得越多越好，于是盲目攀比跟風(fēng)。殊不知，特長(zhǎng)教育一定要等發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)之后再開(kāi)始。當(dāng)孩子處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期時(shí)，急于給孩子灌輸各種知識(shí)，反倒會(huì)讓孩子不知所措，起到反效果。

　　早教不只是學(xué)知識(shí)。

　　有些家長(zhǎng)認(rèn)為早教就是單純的找老師給孩子上課，提前學(xué)知識(shí)。這是極其片面的想法。早教是以情為先、以養(yǎng)為主、養(yǎng)教結(jié)合，重在品格素養(yǎng)和潛能開(kāi)發(fā)的早期教育，目的在于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的方方面面，例如與人溝通的能力、樂(lè)觀的品質(zhì)等等，而不單純的知識(shí)文化知識(shí)的積累。

　　早教不只是讓孩子更聰明。

　　有的人誤以為早期教育就是智力開(kāi)發(fā)，因而忽略了孩子全面素質(zhì)的教育。其實(shí)早教的含義包括感知、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知的訓(xùn)練，也包括生活習(xí)慣、自理能力、性格、品德的培養(yǎng)。如果認(rèn)為早教單純的只是孩子變得比別人更聰明，那就違背了早教的初衷。

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