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　　“不能讓孩子輸在起跑線上”，這一句話對中國父母的影響不可謂不深遠。在拼中學、拼小學、拼幼兒園之后，望子成龍的家長們又將視線對準了還沒上幼兒園的孩子。

　　近日，廣東省婦聯(lián)、廣東省家庭教育研究會課題組對廣州、佛山、東莞三市5所幼兒園中500多名0~6歲孩子的家長進行的一項名為“早教的認識誤區(qū)對家庭教育影響”公布調(diào)查結果，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東80后父母雖然在教養(yǎng)方式上已經(jīng)傾向于民主，但他們對孩子的期望普遍過高。只有三成的家長希望自己的孩子正常發(fā)展，七成的家長希望自己的孩子是超常兒童，最好是神童。 這種對“神童”的期望自然而然帶動了各種早教機構的發(fā)展，一時間，早期MBA、國外掛牌早教機構……各種噱頭讓家長看得眼花繚亂，昂貴的價格也讓家長瞠目結舌。 對孩子的早期教育是必須的，這已經(jīng)成為教育界的共識。問題是，如何對孩子進行早教？這些名目繁多的早教機構是否真的能讓孩子更勝一籌？更深層次的問題是，“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念是否合理？在早教的過程中，家長們需要掌握一些根本性的理念，才能選擇適合自家孩子的早教方法。

　　每個時期應該教什么？

　　不同年齡段的孩子的訴求不一樣，自然早教的方法也有所區(qū)別，在不同的時期給孩子不同能力的訓練會起到事半功倍的效果。馮夏亭給父母們介紹了三個階段家長應當注意的教育方法和目標。“早期教育不是提前學習，早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發(fā)智力是應該的，但學知識還不是它的目標。0至7歲是兒童大腦發(fā)育最快的時期，如果這一時期能夠豐富兒童的生活，針對兒童的年齡特點給予正確的教育，就能加速兒童智力的發(fā)展，為良好的行為習慣和個性品質(zhì)的形成奠定基礎。”

　　第一階段：周歲以內(nèi)

　　周歲以內(nèi)的幼兒，主要是通過父母的照顧和關懷，愛的傳遞，消除他對環(huán)境的陌生感，讓他對自己的親人有依賴，產(chǎn)生情感上的滿足。

　　第二階段：1歲-3歲

　　1歲到3歲的幼兒，應該是通過與父母以及親人的相處，讓他建立安全感，讓他對他人和環(huán)境、對自己擁有信任。孩子必須懷有這樣的信念：“世界是可靠的，生活是美好的，父母以及他人是可信賴的。”才能獲得生存的動力、勇氣和毅力。安全感好的孩子內(nèi)心堅信：“我是可愛的，我是被愛的，我的存在是有價值的，我有能力克服困難解決問題，我相信自己的判斷。”有安全感的孩子意味著：安全感充足，孩子才能發(fā)展自己，不會受到外界的左右和干擾，也不會遇見困難輕易放棄努力。

　　第三階段：3歲-6歲

　　3歲到6歲，就應該適當增加孩子與外界的接觸，培養(yǎng)他的人際交往能力，初步培養(yǎng)他的社會性，讓他能跟同齡孩子共同玩耍，在孩子開始有與人交往的意愿時，父母應該為他提供一個不分年齡、不分階層、不分性別的人際交往環(huán)境，讓他在面對不同的人的時候能夠表現(xiàn)出真實自我。同時，這段時期應該順應孩子的本性發(fā)展，給他一個自由快樂的童年。

　　如何辨別早教機構正規(guī)與否？

　　選擇早教機構首先要看是否有辦學資格。據(jù)了解，目前許多早教機構都是以“打擦邊球”的形式在經(jīng)營，到工商部門注冊時，公司的經(jīng)營范圍并沒有早教的內(nèi)容，而實際操作中，卻在進行早教活動。要觀察硬件環(huán)境是否適合小孩子成長，是否安全衛(wèi)生和舒適，處處為孩子著想。

　　第二看課程設置，是否分齡教育，這是評判早教課程最基本也是最重要的元素。孩子的早期發(fā)育在每個階段的特征都大有不同，課程是否適齡，是早教課程成功的關鍵。因為孩子只有玩適齡的游戲，才能增加他們的參與度，才能得到合理發(fā)展。

　　第三，家長、寶寶課上的親自體驗。需要觀察孩子感興趣和參與的程度；課程的結構設計是否合理；課程游戲環(huán)節(jié)的變化；老師在課上起到的作用，是針對孩子的特點教學呢，還是沒有針對性，千篇一律的教學；課程時間是否充足，游戲時間是否倉促。

　　最后，家長需了解早教機構的教學計劃。好的早教機構一定有非常系統(tǒng)的教學計劃。家長一般可以要求看一下每個中心的教學計劃。這個教學計劃能夠保證教學的質(zhì)量不受影響，因為老師是沒有權利去更改課程的內(nèi)容和結構的，老師的任務就是執(zhí)行。

　　理念一：

　　讓孩子在學習中保持愉悅感

　　蒙特梭利教育法、德國卡爾·奧爾夫音樂教育法、MBA系統(tǒng)教育法……這些都是早教機構打出的口號。看到這些名字拗口、花樣繁多的名詞，許多家長的第一感覺是無所適從。早教在中國的流行時間并不長，因此對于早教機構，家長們往往缺乏系統(tǒng)的認識，只能通過硬件設備、還有這些看上去很美的教育理念、甚至價錢的高低來判斷早教機構的資質(zhì)。

　　一項調(diào)查顯示，僅廣州就有過千家大小不一的早教機構，每節(jié)課的收費價格從50元至250元不等，其中以國外早教品牌的收費最高，如果上親子課、感知訓練課、韻律課等全套課程，則每年的花費通常在一萬元以上。“真的是貴過MBA課程。”家長們感慨。

　　這昂貴的早教到底貴在哪里？據(jù)廣州某早教機構教務總監(jiān)Jessie介紹，課程收費平均約100元/節(jié)，一套課程包下來每年需要將近一萬元。“畢竟我們的成本非常高，因為教具大多是從國外進口，一套要45萬多元，而專業(yè)教師的工資占了我們收入的40%。”Jessie說，早教機構的好壞很大程度上取決于師資，好的教師會根據(jù)孩子的年齡段以及性格特點為每個孩子制定課程計劃，也會從簡單的項目中最大程度地激發(fā)孩子的潛能。“比如吹泡泡這個簡單的游戲：學階一，讓孩子學會感受；學階二，孩子視線會隨著泡泡移動，訓練孩子的視覺；學階三，孩子會努力踮起腳去碰觸，訓練孩子的平衡力和協(xié)調(diào)性；學階四，讓寶寶發(fā)現(xiàn)，用不同方法弄碎泡泡，用手去戳、用腳踩、用腦袋頂都可以，這就是在訓練孩子尋找解決問題的方法。依次往后，孩子的想象思維、邏輯思維都會得到訓練。”

　　雖然早教機構并非貴得沒有道理，但是是否越貴的就越好？是否國外的早教方法就比土生土長的科學？對此，華南師范大學教育科學學院教授麥志強表示，教育方法和進度都要因人而異，關鍵是讓孩子在學習的過程中處于愉悅、輕松的狀態(tài)。“比如說，近日發(fā)布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》征求意見稿中，有一條引發(fā)爭議：針對5-6歲的學齡前兒童，他們只要求懂得10以內(nèi)的加減運算。那么教孩子100以內(nèi)的算術行不行？家長就要把握尺度，比如對有些孩子來說，可能很愉悅、很輕松，但是對另外一個孩子來說，他可能變成一種負擔。”

　　理念二：

　　不要盲目追求讓孩子贏在起跑線上

　　“我的孩子能變聰明嗎？”“來這里能讓孩子認識多少字？”“能用英語教學嗎？”某早教機構的工作人員告訴記者，在辦咨詢會的時候，這是家長們最常提出的疑問，雖然工作人員一再解釋早教并不是教授孩子知識，而是培養(yǎng)孩子的基本素質(zhì)。但一些家長仍然認為開發(fā)潛能就是所謂的“神童教育”，一定要孩子會背多少唐詩、會認多少字、會說多少句英語才覺得錢花得值。

　　不要讓孩子輸在起跑線上，這是許多家長奉若神明的信條。然而，很多人忽略的一點是，什么是“起跑線”？進一個好的小學、中學、大學是起跑線嗎？如果以此為基準，以學習數(shù)學、認字等技能培養(yǎng)的早教模式固然是最合適的。但很少有家長反思的是，這種技能教育雖然或許能夠幫助孩子進入好的小學、中學甚至大學，但放在整個人生階段來說，學校階段的教育只是一個孩子人生的一小部分，學到知識固然重要，但如何適應社會、如何待人處事的人格養(yǎng)成卻遠非學校教育能全部包含的。

　　華南師范大學教育科學院副教授馮夏亭對“不讓孩子輸在起跑線上”這種說法是持保留意見，她認為這種觀念實際上是社會當中一種浮躁、急功近利的心態(tài)的反映。每個人都希望自己的孩子在開始的時候就學習到各種技能，這可能是中國家庭比較重視孩子某些技能的提前訓練，以便讓孩子在后面的學校教育中主動。這可能與國內(nèi)的升學壓力有關，孩子想考進名牌大學，就需要讀好的中學、小學、幼兒園，因此部分心浮氣躁的家長不斷提前孩子的學習時間，甚至在早教期間就進行藝術、英語等方面的知識灌輸。“提早開始學習，并不能代表以后在知識的掌握和為人處事方面比別人更加優(yōu)秀，起跑線跟過程，跟終點都沒有必然的關系。”

　　早教到底應該教什么？華南師范大學學前教育系心理學博士李思嫻說：“早教的意義在于幫助家長及時把握寶寶的敏感期，協(xié)助寶寶一起感受新事物。0-3歲是嬰兒大腦發(fā)育的重要階段，在這一時期，能否接受足夠的刺激對孩子今后的發(fā)展十分有益。比如有的家長等孩子長到3歲，才察覺寶寶語言表達能力相比同齡孩子遲緩，這就有可能是在孩子語言敏感期，家長給予的刺激不夠，錯過了孩子開發(fā)語言潛能的最佳時期。”

　　理念三：

　　再好的早教也代替不了言傳身教

　　“80后”家長們通常都有比較大的工作壓力，沒有太多時間照顧孩子，以至于“隔代撫養(yǎng)”的狀況異常普遍，有些家長認為，把孩子放在早教機構可以省去許多麻煩，讓孩子能有一個比較好的學習環(huán)境，同時也能減輕家長的負擔。對于這種說法，有過多年學前教育經(jīng)驗的幼兒專家尚杰認為，在早教機構，可以讓孩子在集體氛圍中形成良好的習慣，這是家長一對一教育做不到的。再者，孩子們在一起學習、游戲，可以互相模仿優(yōu)點，學習如何同他人相處、合作，適應社會的速度會更快。“但這并不意味著早教可以代替家長的言傳身教。”尚杰認為，與其說早教是在教孩子，不如說是在教家長更加合適，家長進步了，孩子才能進步。“早教也不是萬能的，家長和孩子一起聽課，回家須將學到的辦法在平時生活中反復演練。如果家長不能持之以恒，學以致用，那么早教就不會有效果。”

　　專家們普遍認為，作為一種源遠流長的教育方式，家長的言傳身教對孩子的影響更深遠，這是再好的早教機構都代替不了的。“這些早教機構大多脫離社區(qū)，獨立辦學，其實早期教育，應該讓孩子融入生活的社區(qū)里面，離自己的家里近，讓他可以關系社區(qū)周圍的生活和變化，讓他有機會跟社區(qū)里面不同年齡的人接觸，才能對自己生長的環(huán)境有熱愛，有自信。”馮夏亭認為，家長們不能一股腦把孩子丟給早教機構，如果有時間應當盡量擔負起教育的職責。

　　在早教“達人”張媽媽看來，對孩子的教育并不會占用很長時間，甚至說完全可以和日常生活融為一體。比如說教孩子心算，鄧媽媽就會用小卡片制成不同幣值的錢幣，把一些玩具當成紅蘿卜、豬肉、蘑菇等，然后告訴孩子：“你用10元去籌備一頓飯，必須有肉、有菜、有湯。”然后，她自己當起了菜市場的小老板，妞妞便是來買菜的“小師奶”，用10元錢跟她買不同的東西，這其中包含了多次的找零過程，妞妞也就慢慢掌握心算的方法。“早教機構畢竟有很多孩子，不可能深入了解孩子的需要，而如果在家庭教育中寓學習于生活，加上適當?shù)墓膭睿⒆雍苋菀捉⑵鸪删透泻妥孕判模以谶@個過程中，親子之間的交流就自然而然形成了。”鄧媽媽說，只要家長們有足夠的耐心堅持每日與孩子互動，這樣的效果比花錢去早教機構每周上幾次課見效更持久。

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