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　　三歲前是否需早教  “淡定爸 焦慮媽”各執(zhí)一詞

　　很多家長認(rèn)為，送進(jìn)小學(xué)之前，是孩子最無憂無慮的時(shí)光，應(yīng)當(dāng)放手讓他們?nèi)ネ妫灰^早開始“教育”。但也有一些“焦慮媽”唯恐孩子錯(cuò)過寶貴的“窗口期”，忙著為孩子搜羅各色“教育資源”。

　　在一所高校任教的左老師有一個(gè)兩歲的女兒，全家在女兒“教育”方面，持“放養(yǎng)”態(tài)度。他說，現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)孩子一進(jìn)小學(xué)就套上“小夾板”，每天上學(xué)、寫作業(yè)、學(xué)樂器，安排得滿滿的。因此，學(xué)前這段時(shí)間成為孩子唯一沒有“功利任務(wù)”的階段，應(yīng)該放手讓孩子玩。“我們每天主要陪孩子玩，孩子很有安全感，性情溫和、開朗，這其實(shí)是孩子成長的很重要基礎(chǔ)。”

　　在部分網(wǎng)站的育兒論壇上，經(jīng)常有開明的家長組織親子游玩。網(wǎng)友“小飛魚”說，3歲前孩子很多方面尚未開竅，過早陷進(jìn)算術(shù)、英語的機(jī)構(gòu)培育，很容易學(xué)“呆”掉，不如多帶孩子出去見見世面。“去郊區(qū)摘草莓、去游樂城運(yùn)動(dòng)、去公園玩皮球，孩子很開心。”

　　不過，也有不少家長認(rèn)為，孩子應(yīng)該得到一些學(xué)習(xí)啟蒙，有些兩三歲孩子的媽媽甚至?xí)a(chǎn)生“教育焦慮”。子青的媽媽就很糾結(jié)，到底什么時(shí)候送他去學(xué)英語好，是一歲半，還是兩歲合適？“因?yàn)楝F(xiàn)在每家獨(dú)門獨(dú)戶，孩子每天關(guān)在家里也很無聊，不學(xué)點(diǎn)東西不是浪費(fèi)嘛。更何況，孩子‘白紙一張’，將來也很難進(jìn)優(yōu)質(zhì)小學(xué)。”

　　3歲前孩子究竟該不該學(xué)習(xí)？適合學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？由于缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，不少家長盲目“隨大流”，花高價(jià)把孩子送進(jìn)商業(yè)早教機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)。英語、多元智能、游泳……五花八門的早教機(jī)構(gòu)服務(wù)對(duì)象越來越低齡化。

　　上海師范大學(xué)楊德廣教授日前提出，應(yīng)當(dāng)警惕“早教過早”的問題。“過度、過早教育，傷害了孩子的學(xué)習(xí)興趣、思維發(fā)展、創(chuàng)新才能，不利于孩子成長。這個(gè)問題值得科學(xué)研究。”

　　解讀

　　“大部分尚未分化、對(duì)于青春期和成年期的創(chuàng)造力意義重大的大腦功能區(qū)域，在兒童期因?yàn)槠渌麉^(qū)域的侵占而萎縮——在起跑線上超前了幾步，卻要在整個(gè)人生之路上付出代價(jià)”。

　　邁克·內(nèi)格爾是澳大利亞最著名的兒童發(fā)展問題專家之一，但他顯然并不擅長推銷自己。他于2012年初出版的新書有個(gè)相當(dāng)平庸的名字：《生命之始：大腦、早期發(fā)育和學(xué)習(xí)》。如果放在腰封派高手那里，呈現(xiàn)在眼前的或許便會(huì)是《早教如何毀了你的孩子！》以及《扔掉iPad！》。然而，這種差異正是現(xiàn)代育兒的吊詭之處——真正的專家總是小心謹(jǐn)慎，因?yàn)橹R(shí)讓他們更了解自己所未知的，而趁機(jī)牟利的商人和半瓶子晃蕩的二道販子卻不放棄一切吸引人注意力的機(jī)會(huì)，向大眾販賣他們虛偽的權(quán)威，因?yàn)檫@可以為他們帶來滾滾而來的名與利。

　　在《生命之始：大腦、早期發(fā)育和學(xué)習(xí)》中，內(nèi)格爾用通俗易懂的語言介紹了過去30年腦科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展以及這些研究結(jié)果給兒童發(fā)展學(xué)科帶來的挑戰(zhàn)與新知。但他的學(xué)術(shù)訓(xùn)練令他不會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)一些更能吸引公眾眼球的實(shí)例，而將其放在整整3章略顯枯燥乏味的基礎(chǔ)背景知識(shí)介紹之后。只有在通讀全書后，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)他的良苦用心——大腦是一個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)不僅是結(jié)果，也是過程。如果忽略掉這種復(fù)雜性而只取一隅，便會(huì)在不自覺間掉入陷阱。

　　例如，20世紀(jì)60年代加州大學(xué)伯克利分校進(jìn)行的一系列關(guān)于小鼠認(rèn)知能力的實(shí)驗(yàn)被認(rèn)為是當(dāng)下眾多益智玩具、早教項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)。在這些實(shí)驗(yàn)中，一組小鼠被放在擺滿各種玩具、轉(zhuǎn)輪和隧道的籠子里，另一組小鼠則在空無一物的籠子里長大。結(jié)果顯示，前一組小鼠大腦的體積更大、認(rèn)知能力也顯著高于后一組。研究人員因此做出推論，充分外界刺激可以改變大腦的結(jié)構(gòu)和能力。這之后，許多玩具廠商和早教機(jī)構(gòu)從中看到商機(jī)，推出一系列所謂的益智產(chǎn)品和服務(wù)，引誘那些希望孩子贏在或者不輸在起跑線上的家長慷慨解囊。然而，內(nèi)格爾指出，在信息轉(zhuǎn)播的過程中，這一系列實(shí)驗(yàn)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)卻很少為人提及，那就是與生活在自然環(huán)境的小鼠相比，即便是每日生活在人造老鼠樂園中、不斷接受所謂“強(qiáng)化刺激”的實(shí)驗(yàn)室小鼠，其大腦體積與認(rèn)知能力也要遠(yuǎn)遜。

　　內(nèi)格爾指出，上世紀(jì)90年代以來的眾多人體試驗(yàn)結(jié)果顯示，除非是生活在完全與外界隔絕、極度貧困家庭中的孩子，正常與家人的互動(dòng)和對(duì)周圍環(huán)境的感知已足以促成兒童健康、全面的身心發(fā)展。智商、情商、社交能力和運(yùn)動(dòng)能力根本相輔相成，互為基礎(chǔ)，不可分割。在過分強(qiáng)調(diào)針對(duì)某一特定大腦區(qū)域的強(qiáng)化刺激的時(shí)候，反而可能導(dǎo)致芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)及神經(jīng)科學(xué)教授彼得·胡滕洛赫爾所定義的“神經(jīng)擠迫”現(xiàn)象，即大部分尚未分化、對(duì)于青春期和成年期的創(chuàng)造力意義重大的大腦功能區(qū)域，在兒童期因?yàn)槠渌麉^(qū)域的侵占而萎縮——在起跑線上超前了幾步，卻要在整個(gè)人生之路上付出代價(jià)。

　　內(nèi)格爾還警告說，大量益智玩具、教育類軟件和游戲容易讓孩子們養(yǎng)成靜坐不動(dòng)、被動(dòng)接受信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但事實(shí)上，人類的學(xué)習(xí)極其依賴各種感覺與周圍環(huán)境。與大自然的豐富多樣、瞬息萬變相比，看似五彩斑斕的塑料玩具和功能炫目的軟件實(shí)際上提供的可能相當(dāng)有限，孩子很快就能窮盡并感到厭倦。而大腦對(duì)于不同外界刺激又有其長短不一的窗口期。要求孩子長時(shí)間接受某一種刺激，反而會(huì)將其與負(fù)面情緒相聯(lián)系，從而導(dǎo)致此后潛意識(shí)中對(duì)該種“學(xué)習(xí)方式”的反感。大量研究顯示，大腦中負(fù)責(zé)邏輯思維、數(shù)據(jù)和事實(shí)記憶的區(qū)域，其發(fā)育時(shí)間可一直延續(xù)到30歲之后，而且越到成年階段效率越高，但與情緒和社交能力相關(guān)的區(qū)域卻以兒童期最為關(guān)鍵。

　　事實(shí)上，近10年中的眾多研究結(jié)果顯示，那些在兒時(shí)有機(jī)會(huì)多跑多動(dòng)、多發(fā)呆、多做白日夢、多在自然環(huán)境中隨意玩耍的孩子，在青春期的另一個(gè)大腦發(fā)育關(guān)鍵期，反而會(huì)呈現(xiàn)出異乎尋常的爆發(fā)式學(xué)習(xí)能力。

　　內(nèi)格爾的書不過是一家之言。但至少，他會(huì)讓你在新年的購物潮中稍微猶豫那么一下：最新款的iPad或iPadmini，真的像許多網(wǎng)絡(luò)上推崇的那樣，是送給大孩子和小孩子們的最佳禮物嗎？

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