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　　人的創(chuàng)造力的發(fā)展始于幼兒時(shí)代，每個(gè)幼兒都具有潛在或正在萌發(fā)的創(chuàng)造力，而這種創(chuàng)造能力對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展起著重要的作用。創(chuàng)造能力是智力活動(dòng)的 一種表現(xiàn)，創(chuàng)造能力越高的人往往具有較好的個(gè)性品質(zhì)和積極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)為自信、自立，興趣廣泛，喜歡探索、情感豐富等，這些品質(zhì)會(huì)對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)生 活、工作產(chǎn)生積極的影響。

　　因此，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多幼兒將來成為創(chuàng)造型人才，自然也就成為了每個(gè)幼教工作者思考的 中心問題。而創(chuàng)造潛能的挖掘就在于幼兒生活中的游戲。對(duì)孩子來說游戲不僅是娛樂，而且還是學(xué)習(xí)。孩子往往通過游戲來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反映，游戲的虛 構(gòu)性、象征性、愉悅性符合幼兒的思維特點(diǎn)。角色游戲在幼兒園游戲中是一個(gè)重要的組成部分，在角色游戲中，兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)和替 代的材料，通過扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。為此我們進(jìn)行了在角色游戲中培養(yǎng)幼兒 創(chuàng)造能力的研究嘗試。

　　在游戲中我們往往會(huì)看到一幕幕這樣的畫面：娃娃家的孩子像模像樣地學(xué)媽媽喂寶寶吃飯，有時(shí)候嘴巴里還會(huì)念念有詞“燙 嗎，媽媽給你吹吹”諸如此類的話；點(diǎn)心店的孩子因?yàn)闆]有生意會(huì)主動(dòng)上門推銷，就有了送外賣。還有很多，幼兒的思維你是永遠(yuǎn)摸不透的，每次角色游戲他們都會(huì) 發(fā)現(xiàn)一些新鮮的玩意兒，這就是他們創(chuàng)造性的體現(xiàn)，好模仿，好學(xué)。

　　另外，角色游戲最好不要僅限于娃娃家、點(diǎn)心店、商店等，可以讓幼兒提出感興趣的主題。在每次游戲中，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是錢不夠用，每次分給幼兒的錢一 會(huì)會(huì)就用完了，那怎么辦呢？我們班的孩子已經(jīng)快要變成“強(qiáng)盜”了，經(jīng)常會(huì)有孩子來告狀：誰(shuí)搶我們商店的東西了，誰(shuí)吃東西不給錢等等。對(duì)于這個(gè)，我也曾反思 過，如果把錢還給小朋友，那么商店的小朋友肯定不愿意了，這是我賺來的，為什么要給他呀。后來想了個(gè)辦法，用打工這一辦法變相把錢還給他們。在導(dǎo)入的時(shí) 候，用了談話形式：“最近我們班里好像多了幾個(gè)小強(qiáng)盜，你們覺得搶別人東西對(duì)嗎？”然后引出“那么我們錢用完了該怎么辦啊？”馬上就會(huì)有小朋友想到，錢沒 了就賺啊。問題就解決了，孩子們沒錢了就去商店或者點(diǎn)心店幫忙賺取自己的報(bào)酬。有時(shí)候孩子的創(chuàng)造性需要老師拎一把，不僅僅靠孩子，老師也要在一旁協(xié)助。

　　在平時(shí)的游戲當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)中存在著成人化、真實(shí)化、功利化的傾向。她們往往以自己的意圖代替幼兒的意愿，過分追求游戲內(nèi)容和替代物的真 和像，而忽視幼兒象征性行為的發(fā)展。如有的孩子把學(xué)花片向上拋或向下擲，教師就認(rèn)為這是不愛護(hù)玩具；有的孩子把娃娃家里的煤氣灶拆掉了，教師就認(rèn)為這是 “破壞”行為，輕者給予批評(píng)教育，重者禁止游戲。我通過觀察、了解之后，將拋雪花片替代為“放鞭炮”，用擲雪花片替代為“種花”并予以肯定，引導(dǎo)他們?cè)诘?上圍上“欄桿”。以后，孩子們發(fā)揮了更大的創(chuàng)造性，不僅在地上圍上“欄桿”，還分別用替代物做“一串紅”、“花瓶”、“花籃”。可見，孩子們?cè)谫x予物品以 象征性的過程中，想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。

　　(二)拓寬游戲主題，為再創(chuàng)造準(zhǔn)備。

　　幼 兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。所以幼兒所處的生活經(jīng)驗(yàn)是角 色游戲的主題內(nèi)容的直接來源，處于不同生活環(huán)境的幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的主題內(nèi)容。如馨馨喜歡做醫(yī)生的游戲，她打針的模仿動(dòng)作很逼真，因?yàn)樗?jīng)常看到當(dāng)醫(yī)生的媽媽給別人看病的情景，所以對(duì)醫(yī)療小器械及各種小器械的使用方法比較熟悉；而明明在玩汽車時(shí)， 嘴里不斷發(fā)出“嗚——”的呼嘯聲，我經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，明明最近剛坐過火車，火車上的汽笛聲音和感覺給他留下了深刻的印象，他將坐火車的感受和經(jīng)驗(yàn)用到了開汽 車上。總之，幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。其次，根據(jù)幼兒思維的具體形象特點(diǎn)，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察和了解身邊的父母、老師以及周圍熟悉 的成人的職業(yè)及生活方式，使幼兒對(duì)成人的日常生活有了感性的認(rèn)識(shí)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，為角色游戲提供了豐富的活動(dòng)素材，為再創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

　　(三)自制游戲材料，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　著名的教授楊振寧曾提出：“中國(guó)的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家和美國(guó)的小孩，主要是沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏，很大程度 上制約了我國(guó)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。因此，我經(jīng)常組織幼兒一起動(dòng)手制作游戲材料。比如：新開設(shè)的“理發(fā)店”缺少各式發(fā)型，于是我便帶領(lǐng)幼兒一起制作“發(fā) 型”。在制作過程中，我們先討論制作的材料，幼兒想出了制作發(fā)型的各式材料如尼龍袋、編織袋、泳帽等，最后通過大家一致討論用浴帽來做發(fā)型既簡(jiǎn)便又容易裝 飾。接著我們一起分工合作，在畫、折、剪、帖等操作中大家都發(fā)揮了超出預(yù)料的效果，最后在大家的精心設(shè)計(jì)下，一個(gè)個(gè)精美漂亮的發(fā)型就被制作出來了。另外， 在游戲中替代物的使用，也能充分發(fā)揮幼兒的想像。在游戲過程中，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，為此，我投放了大量的半成品，啟發(fā) 幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到以物代物，一物多用。

　　將原本要制作成品玩具的材料，如紙、牙膏盒、棒冰棍、橡皮泥等分放在美工區(qū)里，讓 幼兒找找、想想、動(dòng)動(dòng)制作出自己所需要的各種物品。通過幼兒自己動(dòng)手制作材料，既可以促進(jìn)幼兒想像力、創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)還通過動(dòng)手實(shí)踐，可以使思維和想 像變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣。在制作過程中，也培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈。

　　(四)采用內(nèi)指導(dǎo)，拓寬創(chuàng)造空間。

　　開展角色游戲，要將充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和充分調(diào)動(dòng)幼兒的 主體積極性有機(jī)結(jié)合起來。合理的指導(dǎo)方式有助于實(shí)現(xiàn)這兩者的結(jié)合。內(nèi)指導(dǎo)是指教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于游戲情景中的指導(dǎo)。它雖然不是直白地 傳遞教育意圖，但它似乎更符合角色游戲的特征和幼兒的意愿，能充分體現(xiàn)教育者對(duì)幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺中接受教師的影響。當(dāng)教師觀察到某個(gè)游戲主題 情節(jié)單調(diào)、重復(fù)、缺乏新意時(shí)，可設(shè)計(jì)某些新的誘發(fā)情節(jié)，以引發(fā)幼兒進(jìn)一步開展游戲，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，或使游戲內(nèi)容更加豐富多彩。如在情節(jié)單調(diào)的“醫(yī)院”游戲中，我以探病者為由給“病人送花”，從而產(chǎn)生“花店”主題；以貨車司機(jī)的身份給氣氛平淡的“動(dòng)物園”送去兩只“來自非洲的大象”，并告訴孩子“大 象”會(huì)表演。幼兒就是這樣不停地將角色游戲的主題處在動(dòng)態(tài)的擴(kuò)展、深化和轉(zhuǎn)換之中，將自己的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮地淋漓盡致，從而也拓寬了幼兒游戲的創(chuàng)造空 間。另外，我還通過設(shè)置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動(dòng)克服困難。如我故意以顧客身份到“理發(fā)店”去“燙發(fā)”，引導(dǎo)孩子自己想辦法，尋找合適 材料(如布條或紙條)來替代或制作頭發(fā)；又如我還扮演乘客，要求“公交車”買票并報(bào)站，以激發(fā)幼兒解決問題的積極性，提高幼兒解決問題的能力。

　　體會(huì)

　　角色游戲是幼兒最自發(fā)、最普遍、最喜歡的一種游戲，因?yàn)樗且环N快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的行為。維果斯基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā) 展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡，高于他在日常生活中的表現(xiàn)，游戲就好象是放大鏡的焦點(diǎn)，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。它可使幼兒在游戲中 獲得愉快的情緒體驗(yàn)，得到能力的培養(yǎng)。在角色游戲中，幼兒自己設(shè)定目標(biāo)、方法，玩中學(xué)，自主地完成整個(gè)活動(dòng)，表達(dá)了孩子的思想和情感體驗(yàn)。同時(shí)，角色游戲又十分強(qiáng)調(diào)想象和創(chuàng)造的應(yīng)用。我深感在游戲中制定切實(shí)可行的游戲計(jì)劃，選擇合適的游戲內(nèi)容，實(shí)行因人而異的指導(dǎo)，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。因此，這也 是我此次嘗試的價(jià)值。

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