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　　一個名為“保衛(wèi)童年”的美國兒童早期教育領域聯(lián)盟，最近表示越來越擔憂美國聯(lián)邦教育政策對美國兒童早期教育與關懷所產(chǎn)生的負面影響。聯(lián)盟認為，只有兒童擁有促進其創(chuàng)造能力、思維能力和解決問題能力的教育經(jīng)歷，而且參與跟他們的發(fā)展和需求相適應的、有意義的活動，他們才會獲得良好的發(fā)展。然而，聯(lián)邦政府讓兒童早期教育追求卓越的政策正在埋沒教育行為。目前，該聯(lián)盟的憂慮可分為三大類：

　　現(xiàn)行的標準沒有以兒童怎么學和學什么為基礎。標準要求兒童在具體的年齡段學習具體的知識和技能。這就導致了更多地以教師為主的課堂和更少的以玩耍為主的活動和課程，而且當孩子拼命學習所規(guī)定的東西時，就造成了更多的機械式教學和死記硬背。數(shù)十年的研究表明，通過有意義的情景教學和積極的學習體驗，幼兒會學得更好。兒童以個體的速度發(fā)展，以獨特的方式學習，又來自廣泛的文化和語言背景，不可能孤立地傳授技能或者強行規(guī)定任何兒童在任何特定時間都能明白的東西。

　　過度強調(diào)以犧牲幼兒教育其他方面為代價的考試和評估。受時間和資金所困，學校將有限的精力和資金轉向讓教師為考試和評估掙分，而不是去滿足兒童的整體需求，所以教師更加依賴于專為考試而教的文字課。然而，當教學精湛而且敏銳的教師對孩子觀察入微，根據(jù)每一個孩子的需求提供合適的課程，他們就能學得更好。任何類型的標準化考試在幼兒教育中都沒有地位，也不應該用來評定幼兒的成績。各個孩子的能力、興趣和需求的個性化評價為教師所提供的信息就是他們必須使教與學個性化。

　　現(xiàn)行的政策正在催生一種教師去專業(yè)化傾向。持續(xù)關注標準化考試造成了不尊重幼兒教師所具有的扎實知識基礎，也埋沒了教師運用其專業(yè)知識提供合適的個性化教學機會的熱情。而且，往往要求教師一成不變地傳授孩子規(guī)定的課程，并聘用更多不具備扎實幼兒教育背景的教師，加劇了教師對標準化考試和書面課程的依賴。

　　目前，“保衛(wèi)童年”聯(lián)盟正在對幼兒專業(yè)人員，即教師、兒童關愛工作者、課程及學校校長進行一次全國性調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括他們近期受聯(lián)邦、州及地方的學習標準和指令考試等政策影響下的工作方式與感受。數(shù)據(jù)正在由民意公司搜集列表。其研究結果將用于探索更加以兒童為中心、更加人性和更加有效的兒童早期教育與關懷政策。

　　據(jù)了解，調(diào)查前期響應者的反饋印證了“保衛(wèi)童年”聯(lián)盟的憂慮：

　　“讓我感到擔憂的是，這些政策是由一群不懂幼兒教育的人來寫的。也許他們的出發(fā)點正確，但是他們正在讓我們處于一種前所未有的挫敗感之中。我們的公共教育體系因此處于危險之中，但更不幸的是，所謂的'修復'正在加速引領我們走向災難。目前，我正在考慮離開這一行業(yè)。”

　　“保衛(wèi)童年”聯(lián)盟表示，無論如何，幼兒階段是為日后學習奠定基礎的關鍵性時期，因此他們將會繼續(xù)致力于尊重兒童早期價值，保護兒童遠離那些有損其身心健康、妨礙實現(xiàn)其全部潛能的教育行為。

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