不干涉，不急于定性

　　孩子在從事各種活動的時候，家長最好都以游戲的態(tài)度對待之，不要太當(dāng)真，更不要給孩子布置必須完成的任務(wù)。因為什么事情只要一成為任務(wù)，聽話的孩子不管喜歡不喜歡都會認(rèn)真去做，不聽話的孩子則會反抗，這兩種情況下都無法檢測出孩子真正喜歡什么、擅長什么。也就是說，只要孩子有“做給家長看”的意識，他的真實心理就看不清楚了，而我們想了解的恰恰是不摻假的信息。比如我讓孩子彈鋼琴，當(dāng)然可以簡單定點規(guī)矩，但是我不要求他何時必須彈到幾級，讓他盡量保持“純天然”的狀態(tài)，以便了解他的真實情況。我不要求他“努力”，因為我想知道他不努力能達(dá)到什么水平。如果孩子不怎么努力就彈得有模有樣，或者很癡迷，不讓他努力他也很投入，那說明他有可能是這方面的材料，音樂智能比較發(fā)達(dá)，我心里就有數(shù)了。學(xué)校之所以難以因材施教，教師之所以難以看清學(xué)生的智能類型，重要原因之一是“任務(wù)”在作怪，一有任務(wù)師生都無法放松，大家的眼睛都盯著“抓沒抓著耗子”，至于誰是黑貓誰是白貓，反而不在意了。我的意思并不是說孩子的一切活動都不規(guī)定任務(wù)，有些事(比如學(xué)校布置的事情，或者家中某些必須按時做到的事情)是要當(dāng)任務(wù)來完成的。我說的是其他的事情，說的是不要把什么事都當(dāng)成任務(wù)來完成、都設(shè)置指標(biāo)，那就容易掩蓋真相，無法辨才了。家長一定要注意，不可盲目把機關(guān)單位或公司的那一套指標(biāo)管理搬到家庭教育中來要求孩子，那是很外行的做法。

　　孩子活動的時候，家長的品頭論足越少越好。“評價”即是導(dǎo)向，而引導(dǎo)太急，肯定不利于觀察和分析。一般說來，家長肯定的事情，孩子就愿意重復(fù)去做，孩子年齡越小越是這樣，于是給人的感覺，這可能就是孩子的“強項”，其實未必。比如一個孩子真正的強項是動手能力(身體活動智能)，但他的母親是一個喜歡安靜的人，于是竭力表揚孩子的靜態(tài)行為，這個孩子聽話，家長達(dá)到了自己的目標(biāo)，培養(yǎng)出了一個“小大人”。等到青春期，孩子才發(fā)現(xiàn)自己是個喜歡擺弄東西的人，于是開始和母親作對，拼命玩兒小孩玩具。母親大為不滿，認(rèn)為孩子“越大越幼稚，活回去了”。其實這只是他的強項剛剛露頭，可惜已經(jīng)晚了一步。這位母親如果執(zhí)迷不悟，繼續(xù)加以阻攔，那就是我常說的“和大自然作對”，可想而知，接下來就是一場家庭戰(zhàn)爭。對于評價，有兩種思路，一種是用評價來指揮和干預(yù)，另一種是用評價來偵察(調(diào)查)，后一種評價其實應(yīng)該叫“評估”。這種評價，在我國，無論家庭還是學(xué)校，都極不發(fā)達(dá)，很多家長和教師幾乎完全沒有此種自覺性，因此形成了我們教育“沒有調(diào)查，卻壟斷發(fā)言權(quán)”的局面。學(xué)校此種現(xiàn)象更加嚴(yán)重，在這方面，家長千萬不可盲目跟著學(xué)校跑，否則根本談不上因材施教。我絕不是說家長和教師不許管孩子，孩子當(dāng)然是要管的，問題是管什么。在智力活動方面，家長千萬不要管得太多，不要亂表揚，更不要批評和懲罰，你的基本任務(wù)是提供各種情境，讓孩子去活動，你在那里靜靜地觀察，腦子里不停地分析。孩子無論干什么事，都想讓他立刻“出彩”，馬上給家長掙來面子，否則就叱責(zé)孩子，這是虛榮的、目光短淺的、不懂教育的家長。不知有多少孩子毀在這種家長手里。有的家長可能會問，那什么時候該表揚和批評孩子呢？表揚和批評最好用在品德教育方面，而在孩子的愛好和智力活動方面，輕易不要表揚和批評，但是如果孩子做到了其他孩子做不到的事情，確有突出表現(xiàn)，也是可以表揚甚至獎勵的，但不要多。

　　中國的家長和教師幾乎都是干涉主義者，相信“嚴(yán)是愛，寬是害，不管不教要變壞”。這種想法當(dāng)然有一定道理，問題在于，如果干涉和管教沒有尊重作前提，沒有智慧作支撐，就極容易變成獨裁專制，于是家長和教師就很可能以愛和負(fù)責(zé)任作借口，把孩子當(dāng)成實現(xiàn)自己意志的工具。在智能方面，輕易地干涉，后果更壞。小孩子往往不知道自己的智能傾向，他們的活動，不過是率性而行，如果有相對寬松的環(huán)境，他的智能強項就會逐漸顯現(xiàn)出來，一旦他自己發(fā)現(xiàn)了這一點，有了自覺性(自知之明)，這往往會成為他的職業(yè)導(dǎo)向，成為他發(fā)展的重要動力。但家長常常很主觀地進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果某種智能傾向可能在萌芽狀態(tài)就被家長扼殺了，孩子沒機會發(fā)現(xiàn)自己的特長，就不能自覺地發(fā)展它，他的這項潛能就可能被埋沒，或者只在業(yè)余得到發(fā)展，這是很可惜的。比如一個孩子很喜歡把小伙伴叫到自己家里玩兒，而且在活動中分明是這些小伙伴的領(lǐng)導(dǎo)人物與核心，這個孩子就可能是人際交往智能比較發(fā)達(dá)。這種智能對于做官員，做經(jīng)理，做銷售人員或做教師，都是必備的。可是恰巧孩子的家長是不喜歡人際交往的人，認(rèn)為這種事純粹是浪費時間，耽誤學(xué)習(xí)，弄不好還會早戀，于是出手干預(yù)，堅決制止。結(jié)果獲得成功，家長自我感覺不錯，可是孩子卻會有一種說不出的郁悶，這不但可能壓抑他的潛能，而且可能造成心理問題或親子關(guān)系緊張。當(dāng)然，我的意思并不是說對這種事應(yīng)該放任自流。有些孩子每天煲電話粥，呶呶終日，言不及義，確實是浪費生命，當(dāng)然要適當(dāng)加以限制。這里關(guān)鍵在于家長要有分析，搞清自己的孩子究竟在那里想什么、做什么，心中有數(shù)之后，再適當(dāng)干預(yù)。很多家長只要看著孩子行為不順眼就立即干涉，這就有可能把小孩子和臟水一起從洗澡盆潑出去，因噎廢食了。

　　還有一點要注意的是，對于孩子的行為，要高瞻遠(yuǎn)矚，算總賬、看主流，不可只看一時一事，抓住一點不及其余。比如聰明的孩子常常喜歡搞惡作劇，單看某些惡作劇本身，確實可氣或可恨，但若發(fā)現(xiàn)其中有創(chuàng)造性的靈感火花，就不要批評過重，更不要輕易上綱上線，說孩子是道德品質(zhì)問題，否則這種經(jīng)常的道德高壓會使孩子變得什么都不敢想不敢做了。這樣，等他長大，壞事倒是不做了，創(chuàng)造性的好事也不敢做了，因為后者做不好也會受埋怨遭打擊，于是我們就成功地培養(yǎng)出了一個謹(jǐn)小慎微的君子。道德“完善”了，智能卻萎縮了。俗話說，“淘氣的孩子是巧的”，這話有一定的道理。完全不淘氣的孩子，長大有創(chuàng)造性的，可能性不大。人的創(chuàng)造像一股泉水，找個縫隙就會冒出來，一個聰明人小時候難免要冒點“壞水”的。鑒于此，家長和教師對學(xué)生就應(yīng)該盡量寬容。寬容固然可能助長有些壞事，但另一面卻也保護(hù)了人才。利弊相較，總的說來還是利大于弊，因為“千軍易得，一將難求”，保護(hù)了一個人才，就是對國家的大貢獻(xiàn)。保護(hù)人才很難，毀壞人才卻是很容易的，多數(shù)校長教師和家長如果能明白這個道理，我們未來出現(xiàn)大師的幾率就會高很多。分析和評估孩子智能的時候，不要急于定性。因為經(jīng)驗告訴我們，孩子的智能是逐漸展開的，有時候我們可能只看見了冰山一角，未必是他的智能的主體，若過早作結(jié)論，強力加以引導(dǎo)，可能造成不良后果。比如前面說的孩子喜歡把小伙伴帶回家，這是人際關(guān)系智能較強的信號，但是這個孩子可能后來忽然孤僻起來了。這是怎么回事呢？有可能他前面熱衷人際交往只是暫時的現(xiàn)象，實際上他長大之后人際關(guān)系智能并不算強，但也有可能后來的孤僻只是青春期的暫時現(xiàn)象，他的人際關(guān)系智能仍然是強項，只不過一時變成“潛流”了。遇到此類情況，不要急于作任何定論，寧可只作一些猜測，繼續(xù)觀察和研究。有些孩子很小就完整展現(xiàn)出某種智能(如音樂家莫扎特)，終生不變，有些孩子的智能則是一角一角地露出來，“神龍見首不見尾”，家長和教師要慎重對待。我個人上初中的時候非常愛讀世界名著，作文寫得也還可以，于是我就自我診斷，覺得長大可能成為文學(xué)家，然后就朝這個方向努力。等我上了大學(xué)，才發(fā)現(xiàn)自己十分缺乏編故事的才能，于是放棄了做文學(xué)家的念頭。我想我對自己的“復(fù)診”可能是對的，我對自己的“因材施教”可能也是對的。由此可知，我們不但要慎重評估孩子的智能，而且孩子到了青春期之后，還可以鼓勵他們經(jīng)常自我評估。自我評估太重要了，如果一個孩子下定決心不埋沒自己的才干，則外部力量是很難埋沒他的，只要有點兒小縫，他的才能就會長出一個芽來。