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　　不干涉，不急于定性

　　孩子在從事各種活動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)最好都以游戲的態(tài)度對(duì)待之，不要太當(dāng)真，更不要給孩子布置必須完成的任務(wù)。因?yàn)槭裁词虑橹灰怀蔀槿蝿?wù)，聽(tīng)話的孩子不管喜歡不喜歡都會(huì)認(rèn)真去做，不聽(tīng)話的孩子則會(huì)反抗，這兩種情況下都無(wú)法檢測(cè)出孩子真正喜歡什么、擅長(zhǎng)什么。也就是說(shuō)，只要孩子有“做給家長(zhǎng)看”的意識(shí)，他的真實(shí)心理就看不清楚了，而我們想了解的恰恰是不摻假的信息。比如我讓孩子彈鋼琴，當(dāng)然可以簡(jiǎn)單定點(diǎn)規(guī)矩，但是我不要求他何時(shí)必須彈到幾級(jí)，讓他盡量保持“純天然”的狀態(tài)，以便了解他的真實(shí)情況。我不要求他“努力”，因?yàn)槲蚁胫浪慌δ苓_(dá)到什么水平。如果孩子不怎么努力就彈得有模有樣，或者很癡迷，不讓他努力他也很投入，那說(shuō)明他有可能是這方面的材料，音樂(lè)智能比較發(fā)達(dá)，我心里就有數(shù)了。學(xué)校之所以難以因材施教，教師之所以難以看清學(xué)生的智能類型，重要原因之一是“任務(wù)”在作怪，一有任務(wù)師生都無(wú)法放松，大家的眼睛都盯著“抓沒(méi)抓著耗子”，至于誰(shuí)是黑貓誰(shuí)是白貓，反而不在意了。我的意思并不是說(shuō)孩子的一切活動(dòng)都不規(guī)定任務(wù)，有些事(比如學(xué)校布置的事情，或者家中某些必須按時(shí)做到的事情)是要當(dāng)任務(wù)來(lái)完成的。我說(shuō)的是其他的事情，說(shuō)的是不要把什么事都當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成、都設(shè)置指標(biāo)，那就容易掩蓋真相，無(wú)法辨才了。家長(zhǎng)一定要注意，不可盲目把機(jī)關(guān)單位或公司的那一套指標(biāo)管理搬到家庭教育中來(lái)要求孩子，那是很外行的做法。

　　孩子活動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)的品頭論足越少越好?！霸u(píng)價(jià)”即是導(dǎo)向，而引導(dǎo)太急，肯定不利于觀察和分析。一般說(shuō)來(lái)，家長(zhǎng)肯定的事情，孩子就愿意重復(fù)去做，孩子年齡越小越是這樣，于是給人的感覺(jué)，這可能就是孩子的“強(qiáng)項(xiàng)”，其實(shí)未必。比如一個(gè)孩子真正的強(qiáng)項(xiàng)是動(dòng)手能力(身體活動(dòng)智能)，但他的母親是一個(gè)喜歡安靜的人，于是竭力表?yè)P(yáng)孩子的靜態(tài)行為，這個(gè)孩子聽(tīng)話，家長(zhǎng)達(dá)到了自己的目標(biāo)，培養(yǎng)出了一個(gè)“小大人”。等到青春期，孩子才發(fā)現(xiàn)自己是個(gè)喜歡擺弄東西的人，于是開(kāi)始和母親作對(duì)，拼命玩兒小孩玩具。母親大為不滿，認(rèn)為孩子“越大越幼稚，活回去了”。其實(shí)這只是他的強(qiáng)項(xiàng)剛剛露頭，可惜已經(jīng)晚了一步。這位母親如果執(zhí)迷不悟，繼續(xù)加以阻攔，那就是我常說(shuō)的“和大自然作對(duì)”，可想而知，接下來(lái)就是一場(chǎng)家庭戰(zhàn)爭(zhēng)。對(duì)于評(píng)價(jià)，有兩種思路，一種是用評(píng)價(jià)來(lái)指揮和干預(yù)，另一種是用評(píng)價(jià)來(lái)偵察(調(diào)查)，后一種評(píng)價(jià)其實(shí)應(yīng)該叫“評(píng)估”。這種評(píng)價(jià)，在我國(guó)，無(wú)論家庭還是學(xué)校，都極不發(fā)達(dá)，很多家長(zhǎng)和教師幾乎完全沒(méi)有此種自覺(jué)性，因此形成了我們教育“沒(méi)有調(diào)查，卻壟斷發(fā)言權(quán)”的局面。學(xué)校此種現(xiàn)象更加嚴(yán)重，在這方面，家長(zhǎng)千萬(wàn)不可盲目跟著學(xué)校跑，否則根本談不上因材施教。我絕不是說(shuō)家長(zhǎng)和教師不許管孩子，孩子當(dāng)然是要管的，問(wèn)題是管什么。在智力活動(dòng)方面，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要管得太多，不要亂表?yè)P(yáng)，更不要批評(píng)和懲罰，你的基本任務(wù)是提供各種情境，讓孩子去活動(dòng)，你在那里靜靜地觀察，腦子里不停地分析。孩子無(wú)論干什么事，都想讓他立刻“出彩”，馬上給家長(zhǎng)掙來(lái)面子，否則就叱責(zé)孩子，這是虛榮的、目光短淺的、不懂教育的家長(zhǎng)。不知有多少孩子毀在這種家長(zhǎng)手里。有的家長(zhǎng)可能會(huì)問(wèn)，那什么時(shí)候該表?yè)P(yáng)和批評(píng)孩子呢？表?yè)P(yáng)和批評(píng)最好用在品德教育方面，而在孩子的愛(ài)好和智力活動(dòng)方面，輕易不要表?yè)P(yáng)和批評(píng)，但是如果孩子做到了其他孩子做不到的事情，確有突出表現(xiàn)，也是可以表?yè)P(yáng)甚至獎(jiǎng)勵(lì)的，但不要多。

　　中國(guó)的家長(zhǎng)和教師幾乎都是干涉主義者，相信“嚴(yán)是愛(ài)，寬是害，不管不教要變壞”。這種想法當(dāng)然有一定道理，問(wèn)題在于，如果干涉和管教沒(méi)有尊重作前提，沒(méi)有智慧作支撐，就極容易變成獨(dú)裁專制，于是家長(zhǎng)和教師就很可能以愛(ài)和負(fù)責(zé)任作借口，把孩子當(dāng)成實(shí)現(xiàn)自己意志的工具。在智能方面，輕易地干涉，后果更壞。小孩子往往不知道自己的智能傾向，他們的活動(dòng)，不過(guò)是率性而行，如果有相對(duì)寬松的環(huán)境，他的智能強(qiáng)項(xiàng)就會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，一旦他自己發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，有了自覺(jué)性(自知之明)，這往往會(huì)成為他的職業(yè)導(dǎo)向，成為他發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。但家長(zhǎng)常常很主觀地進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果某種智能傾向可能在萌芽狀態(tài)就被家長(zhǎng)扼殺了，孩子沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，就不能自覺(jué)地發(fā)展它，他的這項(xiàng)潛能就可能被埋沒(méi)，或者只在業(yè)余得到發(fā)展，這是很可惜的。比如一個(gè)孩子很喜歡把小伙伴叫到自己家里玩兒，而且在活動(dòng)中分明是這些小伙伴的領(lǐng)導(dǎo)人物與核心，這個(gè)孩子就可能是人際交往智能比較發(fā)達(dá)。這種智能對(duì)于做官員，做經(jīng)理，做銷售人員或做教師，都是必備的。可是恰巧孩子的家長(zhǎng)是不喜歡人際交往的人，認(rèn)為這種事純粹是浪費(fèi)時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)，弄不好還會(huì)早戀，于是出手干預(yù)，堅(jiān)決制止。結(jié)果獲得成功，家長(zhǎng)自我感覺(jué)不錯(cuò)，可是孩子卻會(huì)有一種說(shuō)不出的郁悶，這不但可能壓抑他的潛能，而且可能造成心理問(wèn)題或親子關(guān)系緊張。當(dāng)然，我的意思并不是說(shuō)對(duì)這種事應(yīng)該放任自流。有些孩子每天煲電話粥，呶呶終日，言不及義，確實(shí)是浪費(fèi)生命，當(dāng)然要適當(dāng)加以限制。這里關(guān)鍵在于家長(zhǎng)要有分析，搞清自己的孩子究竟在那里想什么、做什么，心中有數(shù)之后，再適當(dāng)干預(yù)。很多家長(zhǎng)只要看著孩子行為不順眼就立即干涉，這就有可能把小孩子和臟水一起從洗澡盆潑出去，因噎廢食了。

　　還有一點(diǎn)要注意的是，對(duì)于孩子的行為，要高瞻遠(yuǎn)矚，算總賬、看主流，不可只看一時(shí)一事，抓住一點(diǎn)不及其余。比如聰明的孩子常常喜歡搞惡作劇，單看某些惡作劇本身，確實(shí)可氣或可恨，但若發(fā)現(xiàn)其中有創(chuàng)造性的靈感火花，就不要批評(píng)過(guò)重，更不要輕易上綱上線，說(shuō)孩子是道德品質(zhì)問(wèn)題，否則這種經(jīng)常的道德高壓會(huì)使孩子變得什么都不敢想不敢做了。這樣，等他長(zhǎng)大，壞事倒是不做了，創(chuàng)造性的好事也不敢做了，因?yàn)楹笳咦霾缓靡矔?huì)受埋怨遭打擊，于是我們就成功地培養(yǎng)出了一個(gè)謹(jǐn)小慎微的君子。道德“完善”了，智能卻萎縮了。俗話說(shuō)，“淘氣的孩子是巧的”，這話有一定的道理。完全不淘氣的孩子，長(zhǎng)大有創(chuàng)造性的，可能性不大。人的創(chuàng)造像一股泉水，找個(gè)縫隙就會(huì)冒出來(lái)，一個(gè)聰明人小時(shí)候難免要冒點(diǎn)“壞水”的。鑒于此，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生就應(yīng)該盡量寬容。寬容固然可能助長(zhǎng)有些壞事，但另一面卻也保護(hù)了人才。利弊相較，總的說(shuō)來(lái)還是利大于弊，因?yàn)椤扒к娨椎?，一將難求”，保護(hù)了一個(gè)人才，就是對(duì)國(guó)家的大貢獻(xiàn)。保護(hù)人才很難，毀壞人才卻是很容易的，多數(shù)校長(zhǎng)教師和家長(zhǎng)如果能明白這個(gè)道理，我們未來(lái)出現(xiàn)大師的幾率就會(huì)高很多。分析和評(píng)估孩子智能的時(shí)候，不要急于定性。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)告訴我們，孩子的智能是逐漸展開(kāi)的，有時(shí)候我們可能只看見(jiàn)了冰山一角，未必是他的智能的主體，若過(guò)早作結(jié)論，強(qiáng)力加以引導(dǎo)，可能造成不良后果。比如前面說(shuō)的孩子喜歡把小伙伴帶回家，這是人際關(guān)系智能較強(qiáng)的信號(hào)，但是這個(gè)孩子可能后來(lái)忽然孤僻起來(lái)了。這是怎么回事呢？有可能他前面熱衷人際交往只是暫時(shí)的現(xiàn)象，實(shí)際上他長(zhǎng)大之后人際關(guān)系智能并不算強(qiáng)，但也有可能后來(lái)的孤僻只是青春期的暫時(shí)現(xiàn)象，他的人際關(guān)系智能仍然是強(qiáng)項(xiàng)，只不過(guò)一時(shí)變成“潛流”了。遇到此類情況，不要急于作任何定論，寧可只作一些猜測(cè)，繼續(xù)觀察和研究。有些孩子很小就完整展現(xiàn)出某種智能(如音樂(lè)家莫扎特)，終生不變，有些孩子的智能則是一角一角地露出來(lái)，“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”，家長(zhǎng)和教師要慎重對(duì)待。我個(gè)人上初中的時(shí)候非常愛(ài)讀世界名著，作文寫(xiě)得也還可以，于是我就自我診斷，覺(jué)得長(zhǎng)大可能成為文學(xué)家，然后就朝這個(gè)方向努力。等我上了大學(xué)，才發(fā)現(xiàn)自己十分缺乏編故事的才能，于是放棄了做文學(xué)家的念頭。我想我對(duì)自己的“復(fù)診”可能是對(duì)的，我對(duì)自己的“因材施教”可能也是對(duì)的。由此可知，我們不但要慎重評(píng)估孩子的智能，而且孩子到了青春期之后，還可以鼓勵(lì)他們經(jīng)常自我評(píng)估。自我評(píng)估太重要了，如果一個(gè)孩子下定決心不埋沒(méi)自己的才干，則外部力量是很難埋沒(méi)他的，只要有點(diǎn)兒小縫，他的才能就會(huì)長(zhǎng)出一個(gè)芽來(lái)。

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