“所有的孩子生來(lái)即天才，可大多數(shù)孩子在他生命的最初6年里，天資被磨滅了”，教育家富勒說(shuō)。而在中國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，“別輸在起跑線上”的謬?yán)砹餍校稗朊缰L(zhǎng)”式超前教育的大行其道，無(wú)疑是磨滅孩子天性的重要禍端。

　　基于此，近日，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》公開(kāi)征求意見(jiàn)。其中針對(duì)5-6歲學(xué)齡前兒童指出，“能通過(guò)實(shí)物操作進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”。

　　在幼兒教育畸化的語(yǔ)境下，這一紙《指南》，不乏糾偏意義。削減“識(shí)字”標(biāo)準(zhǔn)，滋養(yǎng)孩子童趣，可避免對(duì)個(gè)性的扼殺；弱化認(rèn)知要求，偏重自理能力，利于孩子成長(zhǎng)。當(dāng)孩子不再是“滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器”，他們的童年與天資才會(huì)閃光。較之于此前粗線條的指導(dǎo)性文件，《指南》更為細(xì)化、規(guī)范。當(dāng)幼兒教育的切入口，從讀書識(shí)字轉(zhuǎn)向興趣發(fā)掘，從知識(shí)汲取到生活自理，可以想見(jiàn)，它為教育架設(shè)起“人文化”路標(biāo)。

　　當(dāng)然，為幼兒教育“探路”，總會(huì)遇到各式路障。在“優(yōu)勝劣汰”導(dǎo)向的攀比社會(huì)里，在“成功學(xué)”濡染出的單向度成敗觀下，人們難免在“起跑線迷霧”中迷失，將

　　“拼×”視作競(jìng)利法寶，將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)嫁接到孩子的心靈。正因?qū)Α捌鹋芫€輸贏”的偏執(zhí)，早教也頻遭誤讀。說(shuō)起“早教”，浮現(xiàn)于公眾腦海的，不是幼兒教育的路徑選擇，而是遍地開(kāi)花的“學(xué)前培訓(xùn)”。于是乎，早教也剝離了“教育本真”的涵義，淪為透著浮躁味兒的市場(chǎng)符號(hào)。

　　早教語(yǔ)義的被“改寫”，與公眾對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)的曲解一脈相承?！捌鹋芫€論調(diào)”將教育功能窄化，看作是“一較勝負(fù)”的擇優(yōu)工具。這般病態(tài)教育觀，將孩子引向虛妄的“競(jìng)爭(zhēng)誤區(qū)”中，也讓江湖式的名利爭(zhēng)奪移植到孩子身上。競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，替代了個(gè)性涵養(yǎng)；多元化價(jià)值的塑造，被呆板的評(píng)價(jià)尺度“擠兌”……在失序的早教觀下，孩子的想象力被閹割，想不“輸在起跑線”上也難。

　　在此意義上，《指南》的意義指向與秩序?qū)б鹾狭巳宋慕逃囊?guī)律。之于早教本真的回歸，它提供了一個(gè)尺度如何拿捏的范本。循此趨勢(shì)，我們有理由憧憬：孩子們不會(huì)再是“流水線”上的工藝品；在個(gè)性滋長(zhǎng)中，他們可能會(huì)免于成為“失童年的一代”。