眼下，學校和家長對孩子智力的開發可謂不遺余力，而關乎學生身心健康的教育卻往往有意無意地被忽略了。生命教育已成當前教育的盲點。孩子們對死亡缺乏最起碼的了解和思考，不清楚“死”的真正含義，也不知道“生”的寶貴，自然不懂得珍愛自己的生命。

　　最近幾年，關于未成年人自殺的悲劇常見諸報端，令人痛惜。據相關部門調查顯示，我國青少年自殺率近年來呈上升趨勢，且有低齡化傾向。有關專家認為，當前學校和家庭亟待加強生命教育，培養學生良好的品性和心智。

　　脆弱的心理

　　今年4月13日晚，山東省東營市14歲的女生李欣玥因被學校要求剪短發，從自家五樓的窗戶跳下身亡；4月9日，石家莊市行唐縣兩小學生因學習壓力大，從學校宿舍三樓陽臺手拉手縱身跳下，幸運的是兩人都未傷及性命；3月31日，余杭一高中生因被母親拔掉網線，與父母吵架跳樓自殺；同一天，昆明一初二女生因42.5元錢受到委屈，從學校三樓跳了下去，造成腰椎骨折；3月17日，河北省任縣一初二男生因戀愛出現問題而跳樓身亡；2月27日，邵陽一高中生為“自證清白”跳樓自殺……

　　采訪中，不少中小學生透露，如果生活中遇到不愉快的事，他們大多“自己把自己關在屋里”。而13歲的小陽則表示，“心情不好的時候，總想打人甚至自殺。”因為，父母老是以成績好壞來和他交流，考試成績好會使勁稱贊，成績一差，自己在家里就沒有一點地位，父母還在他認真學習的時候冤枉他偷看電視和課外書，他曾經多次想從家里逃走。

　　少年不知愁滋味，本該是孩子的本色，但如今許多孩子都有“心病”。不少孩子顯露出“草莓化”的特點，即外表光鮮艷麗，內里一片蒼白；外面疙疙瘩瘩似乎挺有個性，其實卻經不起一點擠壓。

　　在現在孩子心里，生命是完全屬于自己的東西，承受不了壓力就自殺，完全沒想到自己的行為會給家人帶來多么大的痛苦。青少年漠視生命，因為他們不知道生命可貴，這也折射出生命教育的缺失。

　　在競爭日益激烈的今天，一方面，家長把“再苦不能苦孩子”發揮到極致，孩子從小到大，嬌生慣養，另一方面，孩子的心靈被家長的心理預期擠壓而變形。在學校，孩子成了考試機器，天性被扼殺。在這樣的背景下，孩子的心里很容易出現問題。

　　缺失的生命教育

　　記者調查發現，目前大多數父母都沒有意識到生命教育的重要性。“現在競爭這么激烈，不好好學習、考不上好大學，將來連個像樣的工作都找不到，怎么辦？”身為公司職員的魏先生說。家長把孩子的學習成績看得比什么都重要。至于生命教育，很多家長認為根本沒有必要，只要保證孩子吃好、穿好、不生病就行。

　　對孩子的成長，不僅家長持這樣的態度，不少學校和教師的認識也還停留在這一層面。不少學校的生命教育還是一片空白。一位不愿透露姓名的年輕教師在記者面前毫不掩飾自己的看法：“老師的主要任務是引導學生學習書本知識。課堂上時間有限，如果在其他方面花費時間太多，教學任務就不能按時完成，課下還得擠時間補課，而補課是明令禁止的。”“各種考核看的主要還是成績，面對應試教育的束縛，我們也是心有余而力不足。”另一位有著多年教齡的老教師坦言，“平時教學中，我們也想對學生進行一些其他的教育，講解一些相關的常識。可在考試這根‘指揮棒’的影響下，都不得不把主要精力放在提高學生的學習成績上。”

　　顯然，學校和家長對孩子智力的開發可謂不遺余力，而關乎學生身心健康的教育卻往往有意無意地被忽略了。生命教育已成當前教育的盲點。孩子對死亡缺乏最起碼的了解和思考，不清楚“死”的真正含義，也不知道“生”的寶貴，自然不懂得珍愛自己的生命，更不知道尊重他人的生命。可以說，種種青少年對生命的漠視和對生命困惑現象的出現，與整個社會教育理念及其生活環境相關。

　　生命教育觸及孩子心靈

　　教育專家表示，學校是教育的主渠道，生命教育離不開課堂教育的滲透，其內容涉及各個學科領域，要體現多學科交叉滲透。比如，語文、品德、社會、音樂、美術等學科都蘊涵著豐富的生命教育內容，教師要在各學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，引導學生認識生命的可貴、生活的美好，珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。同時，運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。學校應該從學生的健康成長和長遠發展考慮，把素質教育落到實處，在生命教育中發揮重要而獨特的作用。

　　真正的生命教育，應當觸及孩子的心靈，更多地注重對孩子進行人文關懷。它也是一項系統工程，學校、家庭、社會應該共同聯手，幫孩子學會識別是非曲直、真善美，讓孩子懂得，人生有如一次旅程，途中有精彩，也有兇險，有時會風平浪靜陽光明媚，有時會荊棘滿地烏云滿天。人生于世，皆為唯一，沒有什么值得拿生命去驗證、去交換。

　　孔子說，“未知生，焉知死”，對孩子進行生命教育離不開死亡教育，它們就像一個人的兩條腿。老師和家長要在生命教育中滲透死亡教育，讓孩子懂得，人生中有死亡，人的生命是有限的。比如，讓學生去醫院感受一下病人死亡給家人帶來的巨大傷痛，知道人死不能復生，生命對于每個人都只有一次；生命對于自己和家人而言是多么的珍貴。也可請一些“劫后余生”的人談談他們對生命的感悟，因為經歷過死亡體驗的人，對生命存在的意義有著更為深刻的認識，對生命也就更為留戀和珍惜，從而使孩子善待自己和他人的生命。

　　鏈接

　　國外：將生命教育融入生活

　　生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。

　　生命教育在國外發展較早，并把生命教育融入到生活中去。美國一所學校的兩個學生在一次火災中不見了，一個華裔學生奮不顧身地沖進火場救人，再也沒有出來，事后教育部門沒有表揚這名學生，而是對學校和教師給予了批評，因為他們沒有教育好孩子如何逃生，如何保護自己的生命，在美國人的觀念中人的生命是最重要的。

　　在英國的小學課堂上，殯葬業的從業人員或護士會告訴學生人死時會發生什么情況，并讓學生輪流通過角色替換的方式，模擬一旦遭遇如父母因車禍死亡等情形時的應對方式，體驗一下突然成為孤兒的感覺，讓學生學會在非常情況下對情緒的控制。

　　澳大利亞的生命教育強調每個孩子都是“獨一無二”的。該國的生命教育中心和學校注重建立健全的共生伙伴關系，以及家校雙方的互動溝通。同時，借助流動教室的教學人員、多媒體科技和交互的教學協助，傳達生命教育的意義。

　　在日本，“余裕教育”是生命教育的重要內容之一。“余裕教育”倡導“熱愛生命、選擇堅強”，目的是讓青少年認識到生命的美好和重要，使他們能面對并很好地承受挫折，更加熱愛生命、珍惜生命。