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　　孩子的成長是具有階段性特征的，在每一個(gè)階段都有特定的成長任務(wù)，把握好這些階段特征，才能使我們對(duì)幼兒的教育更加富有成效。

　　卡羅爾·哥哈特·穆尼從自身的工作經(jīng)驗(yàn)和幼兒教育實(shí)踐出發(fā)，選取了杜威、蒙特梭利、埃里克森、皮亞杰、維果茨基等5位世界級(jí)教育大師，將他們有關(guān)幼兒教育的理論用通俗的語言表述出來，并提供了很有價(jià)值的操作案例，非常適合普及型閱讀。

　　教育環(huán)境的重要性

　　教育三要素中，5位教育專家都認(rèn)為，教育環(huán)境對(duì)幼兒的成長和學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

　　杜威認(rèn)為，“真正的教育是通過孩子自己感覺到所處的社會(huì)情境的各種要求，激發(fā)孩子的能力而來的。”換句話說，當(dāng)孩子與別人互動(dòng)時(shí)能夠?qū)W得最好。所以，杜威強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該來自家庭、工作及其他的生活場(chǎng)景。

　　蒙特梭利更是強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的準(zhǔn)備工作、兒童使用的空間，包括家具和工具，還有彼此共享時(shí)光的成人和兒童。她相信通過體驗(yàn)孩子會(huì)學(xué)得更好。蒙特梭利認(rèn)為，知道如何為孩子布置一個(gè)既有趣又優(yōu)美的環(huán)境，就像知道怎樣為圖書館挑選優(yōu)秀的兒童讀物一樣，是教學(xué)上很重要的組成部分。蒙特梭利非常強(qiáng)調(diào)真實(shí)工具的使用，包括各種鋒利的刀具等。不允許孩子自己經(jīng)歷、體驗(yàn)，就無法學(xué)會(huì)怎么做事，能力自然就難以增長。當(dāng)然，孩子所使用的工具必需要量身定做，以和孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。而埃里克森和蒙特梭利的觀點(diǎn)是非常一致的。

　　皮亞杰也強(qiáng)調(diào)，孩子與環(huán)境的互動(dòng)可以創(chuàng)造出學(xué)習(xí)。

　　維果茨基認(rèn)為，每一天，孩子們都在彼此學(xué)習(xí)，在彼此談話和聆聽的過程中，他們發(fā)展了語言的技巧并領(lǐng)會(huì)了新的概念。也就是說，孩子不只通過“做”來學(xué)習(xí)，還能通過對(duì)話、和朋友共事、堅(jiān)持直到任務(wù)“完成”等過程當(dāng)中學(xué)習(xí)。教師必須發(fā)展觀察、提問以及鼓勵(lì)幼兒互動(dòng)的各種技巧，那將是孩子成長與發(fā)展的最佳支持，也是教師水平高下的體現(xiàn)。

　　孩子不同階段有不同特性

　　埃里克森將人的一生分為八個(gè)發(fā)展階段，每一個(gè)發(fā)展階段都包含了一個(gè)必須達(dá)成的任務(wù)，每一個(gè)階段任務(wù)完成的質(zhì)量都將會(huì)影響到下一個(gè)階段的發(fā)展。皮亞杰則認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展需要經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算等4個(gè)階段，不同階段孩子的成長都有其獨(dú)特的特征。

　　雖然不同的教育家對(duì)孩子成長階段的劃分并不完全相同，但大家都認(rèn)為，孩子的成長是具有階段性特征的，在每一個(gè)階段都有特定的成長任務(wù)，把握好這些階段特征，才能使我們對(duì)幼兒的教育更加富有成效。

　　在埃里克森人生八個(gè)發(fā)展階段的理論中，屬于幼兒期的是前三個(gè)發(fā)展階段：

　　第一階段，是0—1歲的嬰幼兒。嬰幼兒的任務(wù)主要是發(fā)展他對(duì)自己本身、對(duì)他人以及對(duì)周圍世界所產(chǎn)生的信任感。而父母和教師的兩種行為，有助于嬰兒這種信任感的產(chǎn)生：一是在給嬰兒喂食時(shí)，能夠親密地把他抱在懷里；二是當(dāng)嬰兒哭泣的時(shí)候能夠立即得到回應(yīng)。

　　第二階段，是2—3歲的幼兒。這個(gè)階段幼兒的任務(wù)是獲得自主(獨(dú)立)感。在這個(gè)階段，孩子們要學(xué)著處理“堅(jiān)持”和“放手”兩種挑戰(zhàn)，在其間找到適當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

　　孩子天生就有好奇心，是一個(gè)探索者，他會(huì)不斷地挑戰(zhàn)家長的耐心和底線，看你所定的各種規(guī)矩究竟是怎么回事，能否進(jìn)行突破。

　　第三階段，是4—5歲的孩子。這個(gè)階段的孩子精力旺盛，而且已經(jīng)準(zhǔn)備好要學(xué)習(xí)各種各樣的事物，他們會(huì)很快地忘卻失敗，更加愿意傾聽，并向教師、父母親以及其他孩子學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)是獲得目的感。埃里克森認(rèn)為，在這個(gè)階段，要特別注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的意識(shí)。

　　課程要促進(jìn)孩子成長

　　杜威特別強(qiáng)調(diào)：教師不只是教授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生如何在社會(huì)上生活。不僅是教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也塑造社會(huì)。要成就素質(zhì)教育，就必須充分了解孩子，以此前孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，妥善地組織和規(guī)劃，發(fā)展他們的新經(jīng)驗(yàn)。

　　維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，孩子的發(fā)展有兩個(gè)水平，一是實(shí)際的發(fā)展水平，二是潛在的發(fā)展水平。通過教師或者同伴所搭建的平臺(tái)，可以使孩子從實(shí)際水平達(dá)到潛在水平，從而實(shí)現(xiàn)成長和發(fā)展。關(guān)于最近發(fā)展區(qū)，很多教師都能說上一些，但要在教學(xué)實(shí)踐中真正體現(xiàn)這一理論，并不容易，它需要仔細(xì)地觀察孩子，并有效地判斷如何為孩子的學(xué)習(xí)提供最佳的支持。

　　教師的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的特性，而發(fā)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)是觀察，每一位合格的教師都應(yīng)該具備這樣的能力。

　　蒙特梭利和維果茨基都非常強(qiáng)調(diào)觀察的重要性。仔細(xì)觀察是教師確定孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么的關(guān)鍵。所有的這些觀察以及對(duì)孩子的了解，是在幫助孩子搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。在采取激勵(lì)孩子前進(jìn)的舉動(dòng)之前，如果不能充分地了解孩子，以及花費(fèi)時(shí)間仔細(xì)觀察和思考，教師就有可能會(huì)犯下嚴(yán)重的錯(cuò)誤，甚至貽誤孩子終身。

　　編后：我們國家目前正在大力普及幼兒園教育，需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒園教育不是“看”孩子，更不是禁錮孩子，而是按照孩子成長的規(guī)律促進(jìn)他們成長。在這本書中，作者通俗介紹了5位世界頂級(jí)教育家總結(jié)、研究出的幼兒成長的規(guī)律和注意事項(xiàng)，掌握這些規(guī)律能夠使我們的幼兒教育少一些對(duì)孩子的傷害，多一些促進(jìn)，真正提高我國幼兒教育的水平。

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