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　　暴雨算是突發事件，通往教學樓的必經過道被淹也是突發事件，面對這樣的突發事件，考驗的是大學生應對突發事件的能力。應對突發事件能力，雖然不是大學任何一個專業的必修課，但是確實是大學生應該掌握的一項社會本領，一項在這個社會上生存的基本技能。

　　近日，有關華師大女生讓清潔阿姨背進教學樓上課的消息和圖片，在微博上被大量關注和轉發。看了這組圖片，除了被清潔阿姨的舉動所感動外，最大感慨是現在大學生的素質。

　　很多人都說現在的大學生越來越嬌氣。我贊成這樣的說法，大學生們不要不高興，雖然只是那么極少數的嬌氣的典型影響了這個社會對大學生的普遍看法，但這絲毫不影響我們對于今天大學生這個群體的思考。

　　暴雨算是突發事件，通往教學樓的必經過道被淹也是突發事件，面對這樣的突發事件，考驗的是大學生應對突發事件的能力。應對突發事件能力，雖然不是大學任何一個專業的必修課，但是確實是大學生應該掌握的一項社會本領，一項在這個社會上生存的基本技能。

　　很遺憾的是，在這起突發事件中，我并沒有看到大學生處理突發事件的能力，普通學生沒有，學生干部也沒有。其實面對雨水淹沒過道這樣的事件，在當時雨已快停了的時候，只需要組織幾個學生盡快清理掉積水就什么事情都解決了，但沒有這樣的有大局觀念的人，也沒有這樣的有組織能力及指揮能力的學生干部。這就是當下大學生的能力？

　　再說說女大學生，一點剛剛沒過腳踝的積水居然就成為了大家上學路上的攔路虎，也就因為這一點點積水，就能夠理所當然地接受清潔阿姨的幫助，讓年紀和自己父母差不多的清潔阿姨背著自己趟水上學。為了求知，在這溫度不高不低的初夏，你就不能脫掉那雙鞋自己趟過去嗎？

　　所以，現在的大學生還是太嬌氣。嬌氣不是什么毛病，但關鍵時候嬌氣則可以看出一個人的擔當。雨水淹過道是人生路上小得不能再小的突發事件，也算是一次不能算得上考驗的考驗。而在這樣的細微之處，大學生表現出來的嬌氣，則很難讓人想象以后大學畢業，當這群嬌氣的孩子走向社會，走向工作崗位會有什么樣的困難等著她們？也不可預知面對人生道路上的困難，他們會做何選擇？

　　面對清潔阿姨背女大學生上學的事件，我還是從內心深處感到這個社會對大學生的呵護過度。畢竟等到畢業之后，學生生活和社會生活的巨大反差，會讓一些人從心理上難以承受。而這種反差的造成，正是因為今天在象牙塔里太多的人過于精心呵護的結果。

　　避險演練是最好的素質教育

　　學校重視對孩子(學生)開展地震應急避險演練，既是居安思危、未雨綢繆的體現，也是最好的素質教育。必要的應急避險常識普及以及技能演練，將給孩子、給更多的人生命帶來安全屏障，讓家庭可以將天倫之樂、幸福生活很好延續下去。

　　近日，一段名為“實拍唐山地震中老師帶領學生從容撤離”的視頻迅速在網上走紅。唐山英才學校校長劉中山說，“我們學校每兩周組織一次逃生演練，每次也就幾分鐘，費不了多長時間。可真遇上災害，作用就大了。”

　　當地震來臨，英才學校老師之所以能夠帶領學生從容撤離，就是因為平時每兩周開展一次逃生演練。學校重視對孩子(學生)開展地震應急避險演練，既是居安思危、未雨綢繆的體現，也是最好的素質教育。

　　假如當年唐山大地震發生時，人們普遍了解地震應急避險常識，掌握了應急避險技能，災害造成的傷亡數字必然會改寫。中國是一個自然災害多發國家，地震災害頻仍；近些年來，由于人類對自然資源過度開采、對地球生態環境造成巨大破壞，導致地震等自然災害呈多發態勢。而依照目前科技水平，人們還無法對地震災害做出準確預測。因此，開展必要的地震災害應急避險演練，對于保護生命，避免當災害來臨時對生命造成很大傷害，具有重要意義。地震災害應急避險演練從娃娃抓起，很有必要。

　　不僅是唐山，全國各地學校都應該廣泛開展地震災害應急避險演練。不僅是孩子，在所有人群中都應經常開展這種應急演練活動。而且不僅僅是開展地震災害應急避險演練，還應開展其他自然災害，以及乘車、乘機、乘坐電梯等發生緊急情況時的應急避險常識普及，有條件的地方完全可以開展應急演練。比如大家都知道公交車上放有安全錘，供發生緊急情況時旅客破窗逃生時使用，但是很多人不知道：安全錘砸玻璃中間砸不開，要砸玻璃的四個角才行。

　　生命是寶貴的，尤其是在獨生子女越來越多的當下，每一個孩子都是父母的心頭肉。必要的應急避險常識普及以及技能演練，將給孩子、給更多的人生命帶來安全屏障，讓家庭可以將天倫之樂、幸福生活很好延續下去。唐山地震中老師帶領學生從容撤離視頻也迅速在網上走紅，說明當今社會人們對于危機應對有著清醒的認知，對于開展應急避險演練必要性與重要性的認識到位，這正是普及各種應急避險演練的社會基礎。孟子說，“生于憂患，死于安樂”，在自然災害面前，多一點憂患意識，掌握一點應急避險技能，生活才會減少不幸，增添歡樂。

　　早教不是學前培訓

　　在單一的“輸贏比較”外，生活意義還包括“真假”“美丑”的價值演繹。可“起跑線論調”卻將教育功能窄化，看作是“一較勝負”的擇優工具。這般病態的教育觀，將孩子引向虛妄的“競爭誤區”中，也讓江湖式名利爭奪移植到孩子身上。

　　“所有的孩子生來即天才，可大多數孩子在他生命的最初6年里，天資被磨滅了”，教育家富勒說。而在中國，長期以來，“別輸在起跑線上”的謬理流行，“揠苗助長”式超前教育的大行其道，無疑是磨滅孩子天性的重要禍端。

　　基于此，近日，教育部發布了《3-6歲兒童學習與發展指南》公開征求意見。其中針對5-6歲學齡前兒童指出，“能通過實物操作進行10以內的加減運算”。教育部表示，實施《指南》原則之一是要遵循幼兒的發展規律和學習特點，嚴禁“拔苗助長”式超前教育和強化訓練。

　　在幼兒教育畸化的語境下，這一紙《指南》，不乏糾偏意義。削減“識字”標準，滋養孩子童趣，是對個性扼殺的避免；弱化認知要求，偏重自理能力，利于孩子成長；嚴禁強化訓練，注重素質提升，也是給孩子減負，以免讓他們成“病梅”。“翅膀上綁上贅物，注定飛不高”，當孩子不再是“滿負荷運轉的機器”，他們的童年與天資才會閃光。

　　較之于粗線條的指導性文件，《指南》更為細化、規范。當幼兒教育的切入口，從讀書識字轉向圖像興趣，從高難度算術到簡單加減，從知識汲取到生活自理，可以想見，它為家長們提供了良性參照，也為教育架設起“人文化”路標。

　　當然，為幼兒教育“探路”，總會遇到各式路障。在“優勝劣汰”導向的攀比社會里，在“成功學”濡染出的單向度成敗觀下，人們難免在“起跑線迷霧”中迷失，將“拼×”視作競利法寶，將競爭意識嫁接到孩子的心靈。

　　正因對“起跑線輸贏”的偏執，早教也頻遭誤讀。說及“早教”，首先浮現于公眾腦海的，不是幼兒教育的路徑選擇，而是遍地開花的“學前培訓”。于是乎，早教也剝離了“教育本真”的涵義，淪為透著浮躁味兒的市場符號。

　　早教語義的被“改寫”，與公眾對教育標準的曲解一脈相承。在單一的“輸贏比較”外，生活意義還包括“真假”“美丑”的價值演繹。可“起跑線論調”卻將教育功能窄化，看作是“一較勝負”的擇優工具。這般病態的教育觀，將孩子引向虛妄的“競爭誤區”中，也讓江湖式的名利爭奪移植到孩子身上。

　　競爭規則，替代了個性涵養；多元化價值的塑造，被呆板的評價尺度“擠對”……在失序的早教觀下，孩子的好奇心被扼殺，想象力被閹割，想不“輸在起跑線”上也難。

　　毫無疑問，《指南》的意義指向與秩序導引，契合了人文教育的規律。之于早教本真的回歸，它提供了一個尺度拿捏的范本。循此趨勢，我們有理由憧憬：孩子們能從“流水線式的批量制造”中被解救，在個性滋長中，免于成為“失童年的一代”。

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