從孩子的臉上我知道，那些小腦瓜里肯定浮現出一幕又一幕的形象。比如，紫色的胸針掉進深藍色的湖水里，一圈一圈盤旋著落到了湖底……只有生動的講述才能讓孩子的腦海里浮現活靈活現的形象，能將他們的心靈吸收到講述中來。這就像按了電腦鍵盤，使他們進入你的程序。

　　皮亞杰說，當給孩子的刺激超越了平常的經驗時，他就會順應你所給予的刺激。就是說，這樣的刺激能夠激發起他對以前經歷過的種種情景的回憶，并組織、歸納到描述中去，從而在大腦里成為全新的形象。這個形象會在故事情節的帶動下活起來，成為形象的思維。這堂課上，孩子正是將見過的形象重新組合，“順應”到故事里來。尤其當畫完之后，你會發現每個故事早已不是我講的《紅頭發安妮》，而成為他們自己的《紅頭發安妮》。似乎每個孩子都在說：我是上帝，我有權按我的想法創造世界！

　　這也是美的熏染：美麗的花園、紫色的胸針、藍色的湖水、胸針在水中盤旋著沉到湖底，這些美的要素會在幼小的心靈中匯聚成美的河流，一個故事是一條小河，一百個故事就會聚成大河。每一次這樣的熏染都能使孩子融入美的情感之中，直到自身成為美。

　　接下來，孩子要做的是，把那根形象思維的鏈條變成表達的語言，這個語言可以是音樂，可以是舞蹈，可以是文章，也可以是繪畫。

　　我這里雖然沒有專門的音樂、舞蹈以及作文的班級，卻一直進行這樣的嘗試，也常常幫朋友們開設的這類班設計課程。我認為，對孩子來說，音樂、舞蹈、繪畫、作文應該綜合到一起，不能分開。

　　孩子的潛能是無限的。因為成人不了解、不信任，所以就限制了他們潛能的發揮。從我的經驗看，你只要給孩子一種可能，他就會創造奇跡。

　　然后，是循序漸進，當孩子已經接受了這種方式，能夠駕馭了，或者對這種方式產生厭煩情緒的時候，我就會逐步給他們增加難度，比如，只講開頭，其余的部分讓他們自己想象。這個開頭帶有很強的形象感，足以使孩子的思維展開來。由這一形象演進出下一個形象，這段情節演進出下一段情節。

　　這種由形象、情節演進出故事的方式，比上一種方式更進一步。到后來，干脆給他一個命題，他就會自己創造。

　　我和芭芘園

　　以上都是我對教育的理解，我的實施⋯⋯記得有一次，我給幾位專家介紹了我的教育，其中一位說：李躍兒，我給你提一個建議，以后不要說你在搞美術教育，不要把你的教育定位在“美術”上面。你的教育不但超越美術，也超越藝術，你這是“超越藝術的藝術教育”。你的原則適用于所有的教育，不只是音樂、語文這樣的人文教育適用，就是數學、物理這樣的科學教育同樣適用。你的教育不只是“才”的教育，更是“人”的教育。

　　當時我眼淚都下來了⋯⋯這些年，我不就是想搞這樣一種教育嗎？我一直想把教育引向一個寬廣的領域：作為教育的整體，我向往將人與才融合、人文與科學融合、東方與西方融合；作為藝術的教育，我向往將美術、音樂、舞蹈、表演等融合；我向往使我的教育快快成熟，向往這種教育能讓更多人知道；向往擁有自己的幼兒園、自己的學校以及真正的培訓教師與家長基地⋯⋯多年來的堅持和努力，已經使我的“早期教育”慢慢發芽開花，如今，我創辦的芭學園已經陪伴孩子們走過了近10 年的歲月。

　　躺在床上，我開始笑自己，我的欲望實在太多太多，這樣一個人，怎能做到背著畫箱去山里當尼姑呢？