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　　閔樂夫簡介：家庭教育專家，中國家庭教育學會理事，北京家庭教育研究會副秘書長，青春期教育專家，北京性健康教育研究會副會長，北京教育科學研究院家庭教育研究與指導中心副主任，教育部重點課題“跟蹤指導家庭教育實驗研究”總課題副組長。曾被邀請到各地授課500余場，聽眾10萬余人次。主要著作有：《中學生心理咨詢》《中小學各科教學中的德育》《青春期教育家長必讀》《小學生學習指導》等。

　　閔樂夫如是說

　　很多時候，孩子的體驗過程比孩子的體驗結果更重要。家長隨時隨地都應在心中持這樣的價值觀：“在黑暗中的摸索比等待火炬引路更重要。”“親身體驗比道聽途說更可貴，銳意開拓比坐享其成更可貴，說自己親眼所見比鸚鵡學舌更可貴，打破沙鍋問到底比淺嘗輒止更可貴。”孩子的童年、少年時代只有一次，得給其體驗的機會，給機會就是給其成長的養分。

　　為什么要對孩子進行體驗教育？

　　是否所有的體驗都是好的、值得提倡的？

　　哪些體驗對孩子是必須禁止的？

　　哪些體驗是需要引導、幫助和限制的？

　　如何理解孩子的體驗的層次性、差異性？

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　　閔樂夫老師是研究型、傳播型的教育專家，對孩子的體驗教育做過長期深入的研究，請看他是怎么解答有關體驗的系列問題的——

　　孩子成長的過程就是體驗的過程

　　記    者：我們知道，孩子所獲得的知識有傳承和體驗兩個來源，請問體驗和傳承有何關系？它們對孩子有何價值和作用？

　　閔樂夫：傳承就是前輩對后輩的教育。祖輩、父輩天天叮囑孩子上課注意聽講，下課關心同學、助人為樂，等等，這種注重傳承對孩子的教育作用是好的，值得提倡的。通過文化知識和家庭美德的傳承，孩子會比較系統、快捷地理解、掌握前人積累下來的經驗和智慧，知道什么是對的，什么是錯的，在成長中可以少走許多彎路。

　　但是，僅僅依靠傳承又是很不夠的。孩子必須要有親身的體驗和實踐。只有經過體驗和實踐，孩子才能長知識、長才干。這也就是說，家長和老師傳承的都是間接經驗，而孩子的體驗是直接經驗。若想使間接經驗被孩子認同、消化和吸收，必須依靠孩子的直接經驗。直接經驗和間接經驗都是孩子成長的必需品。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”說的就是傳承和體驗互相依存、互相促進的辯證關系。體驗印證傳承，傳承能提升體驗，但不能代替體驗。

　　記    者：請問體驗在孩子的成長中有何地位和作用？

　　閔樂夫：孩子從嬰幼兒時期就開始用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用舌頭去嘗，用手去摸、去抓。可別小瞧了孩子的初始體驗，這是他們在有意無意地收集、積累對之具有重要作用的直接經驗。沒有“看”，孩子如何知道世界上的五顏六色；沒有“聽”，孩子如何分辨刺耳的噪音和悅耳的音樂；沒有“聞”，孩子如何辨識香臭；沒有“嘗”，孩子如何知道食物的酸甜苦辣；沒有“摸”，孩子如何知道物體的光滑與粗糙、柔軟與堅硬。孩子的看、聽、聞、嘗、摸等體驗，不僅發展、健全了孩子的各種感覺器官，豐富、加深了他們對自然、家庭、社會的認識，還對他們動腦動手能力的培養具有非同尋常的意義。

　　孩子再長大一點后，就開始學騎車、學游泳、學滑冰、學電腦、學音樂、學繪畫、學社交，等等。這些生活、學習技能，孩子只聽家長、老師的傳教是學不會的，必須實地操作、反復練習、反復感悟，只有在體驗的過程中，才能學到相關的知識和技能。體驗、實踐豐富的孩子，往往具有好奇心強、主動性強、自信心強、社交能力強、生存能力強等優勢；相反，體驗、實踐貧乏的孩子，往往會有主動性缺失、冒險探究精神缺失、動手動腦能力不足、人際交往能力不足等劣勢。可以說，孩子成長的過程就是體驗的過程，沒有體驗就沒有成長。

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