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　　家長和老師的沖突常讓雙方頭疼上火，有的愈演愈烈不可收拾；不過，攜手打造孩子的成功案例也不乏其數。這位媽媽戲謔道來她的“溝通記”，可能讓你點頭稱是。

　　我，孩子，老師，三角關系如何經營？

　　——家校溝通記

　　Laura / 文

　　兒子臨上學前，就有“過來人”警告我，說在北京是“老師猛于虎也”，說孩子一有狀況，老師就會請家長，把家長和孩子放一起聽“訓”，厲害著哪，告訴我老師面前“忍”為上策，還提醒我，為了讓孩子在班上得到重視，或者至少不受氣，得想盡辦法跟老師搞好關系，請客送禮也都列在建議的清單之列。

　　兒子上學了。一二三年級平安無事，我沒被老師“邀請”過，只參加了幾次家長會。每次家長會上說的都是讓差生向優(yōu)等生學習(標尺一是成績二是紀律)，號召差生家長要注意。我覺著老師的心意是好的，雖然腔調是傳統的說教式，但我們其實早就習慣了，單位領導不也是這樣講話嘛，所以沒有太在意。

　　四年級，學習任務重了，老師換了。老師開始打電話，報告孩子的“反?！毙袨椋耗銉鹤影。植缓?，上課走神兒，作業(yè)最后一個交，做事太慢；中午吃完飯，別的孩子都在教師里待著，你家孩子總到校園里遛彎兒，很個性，希望家長督促孩子學習，也說說孩子別讓他遛跶了，就他特別。

　　兒子反映學校里的情況也比以前多起來。回來訴苦說，老師常常取消他們喜歡的體育課，科技課，讓他們在教室里做語文數學題。也提到了有幾個男生常常因此跟老師 “造反”，結果當然是“老師專政”。兒子雖然不在“造反派”隊伍里，但很顯然，他支持那幾個“造反”的孩子，對我說“哪里有壓迫，哪里就有反抗”。

　　我觀察孩子，覺得兒子真是可憐。城里百姓“圈養(yǎng)”孩子——住房狹小，馬路太亂，鄰居不相往來，結果造成手腳運動不足，行動不麻利。加上新學鋼筆字，寫錯了字老師不讓用修改符號，也不可以把錯字劃了在旁邊重寫，必須拿膠帶把那個錯字粘下來(據說很多學校都用這一著兒，這樣可以讓學生的作業(yè)看起來整齊美觀)。勁兒大了，弄個洞出來，整頁紙的字都要重寫；勁兒小了，一下兒不頂事兒，還得來兩下，三下……這樣的話要成功地改個錯字得花好幾分鐘，加上技術不熟練帶來的挫折感，最后我的兒子竟然弄到眼淚汪汪，才能把作業(yè)對付完。

　　所以接到老師電話心里很不爽。兒子夠不容易的了。每天不停地寫作業(yè)，體育課有限還常被取消，遛跶遛跶挺好！比趴在小桌子上睡覺強。走神？對孩子來說很正常！寫字慢？這等高難度的“技術”還沒練好，當然快不了。但是電話里，我沒對老師說這些，我猜我兒子這樣也必是增加了老師的一些辛苦。我對老師尊重有禮，表示在家加強對孩子的幫助，謝謝老師的關心，也請老師多幫助孩子。

　　兒子問我，老師跟您告我狀啦？哼，我們老師就這樣，先打電話，然后就是請家長，和家長一塊給我們施壓，看你服不服，有好幾個同學都被請家長了。

　　我意識到兒子和老師的對抗情緒，思索著怎么避免發(fā)生沖突；或者說，我聞到了兒子將要和老師發(fā)生沖突的氣息，如果不能避免，那我該怎么辦。還有，我作為家長也極有可能和老師發(fā)生沖突，心疼兒子嘛。山雨欲來風滿樓啊。

　　以后的時間里我努力幫助孩子提高質量提高速度。兒子雖然對老師指定的改錯字技術不滿，但還是順服老師的權威，不同意我去和老師探討替代方法(我發(fā)現他跟我訴說完畢之后就有了力量面對現實)午飯后照舊遛跶，兒子很確定這不違犯學校紀律，老師也沒這樣說，只是覺得有一只羊沒跟群羊在一起，不大方便管理。

　　接下來一段日子跟老師還是電話溝通，不外以上內容。我對老師說話誠懇尊重，仔細聆聽老師對孩子情況的述說，感謝老師的辛苦和對孩子的關心。這樣幾次電話下來，漸漸有了微妙的變化—由陌生到漸漸熟悉，老師的談話由最初的“控告”，也漸漸提到孩子的很多優(yōu)點，還指導我一些可以幫助兒子的方法。

　　兒子這邊。聽完老師對他控訴的話，我給他翻譯成“老師說，你寫字方面很有潛力，可以寫得更好，讓咱們多練練”；老師說你有啥啥優(yōu)點等。開始兒子不太信，還問：老師真是這么說的？

　　我趕緊再給老師發(fā)短信：xx老師，孩子不相信你其實很欣賞他的啥啥優(yōu)點，拜托你明天親自告訴他！

　　孩子再放學回來，眼睛放光：“媽，老師今天表揚我了！看來我們老師也不總是挑我的不是！”

　　我一下子放松多了，“老師猛于虎也”的陰影開始漸漸褪去，對于日后的“風雨”少了很多擔心。兒子也很愿意每天回來給我做“新聞聯播”，一時間好象皆大歡喜。

　　如此過了有一陣子，誰知“風雨”竟突然地來了。一天下午我正在開會，突然接到老師電話，要求我趕緊到學校來一趟，說我的兒子極端不服管教，要我去和老師一起“說說他”。

　　一進教室，發(fā)現除了我兒子，另有兩個男孩子在場。一個男生斜對著老師站在講臺前，和老師正你一言我一語，兵來將擋水來土淹，如同操練乒乓球的推擋功夫一般；另一個高大的男生還坐在第一排座位上，邊寫作業(yè)邊做調和員。我兒子坐在講臺邊另一個座位上，臉色掛著淚，卻是滿臉的不服氣。

　　這場面讓我剎那間特同情孩子們。他們不但學習壓力重，還每天遭遇跟老師溝通的困難；也特同情老師，五十多個孩子，單是判完作業(yè)就快累得半死了，紀律上又是“按倒葫蘆又起瓢”，怎不心力交瘁！

　　老師好不容易處理完了那個“乒乓球”手，輪到我兒子。我把老師叫到外面，請求她單獨給我和兒子找個地方。然后老師開始“控訴”我兒子的“罪行”。我兒子雙手抱臂，來個“徐戍進曹營——一言不發(fā)”。

　　我再次叫老師到外面，建議老師只敘述當日事情經過和她對孩子就此事的期望。因為兒子一副“硬抗到底”的態(tài)度，很難讓他立即與老師和好。老師接受我的建議，于是事情變得容易了。

　　老師敘述當中已經排解了大部分的怒氣。事情起因其實很簡單，孩子那天中午沒去遛彎兒，吃過飯在教室里和幾個同學扔上了桔子皮，遭到老師批評。兒子不服，于是起了沖突。老師說完了，讓孩子回家去想，看看自己有什么做得不對的地方。

　　然后我和老師留在教室里。孩子們全走了，我真誠地對她說看到了她工作的勞累，體會到如今做老師的有多么不易。老師看著我，說感謝我是個理解老師的家長，對我述說起她的困難，諸如學校各樣的要求，不同家長的要求，來自孩子的挑戰(zhàn)。她也感謝我聆聽她講話。

　　回到家里，又仔細了解兒子的想法，幫他明白他如何對如何錯。兒子很感激我，說我沒像其他家長那樣當著老師同學的面斥責他。他說有的家長被老師請的時候就是這么干的，他的同學憋屈著哪！

　　一個星期后，老師給我電話，說孩子在日記中(老師要求學生寫日記，兒子給老師看不給我看)寫了他對這次事件的認識，對老師有感謝，還有道歉。老師很感動！

　　此次沖突，讓我和孩子和老師的三角關系得以加固，信任，理解，彼此接納的結果是帶來每日的和諧。我和老師隨時溝通，共同建設我的兒子。有時候我會主動去學校，去見孩子的每一位老師，時間不方便，電話短信也足以解決問題。兒子成績越來越好，與人相處日具紳士風范。在兒子的小學畢業(yè)典禮上，兒子和老師親密地合影，我看到他們的眼神中充滿了對彼此的喜悅。

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