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　　5、不良同質(zhì)促進(jìn)

　　發(fā)生機(jī)制：幼兒和成人一樣，在學(xué)校里他們伙伴間會(huì)形成社會(huì)促進(jìn)，以便形成共同價(jià)值，減少因個(gè)人價(jià)值引發(fā)的沖突。在行為和價(jià)值認(rèn)知養(yǎng)成上，行為主義強(qiáng)調(diào)的環(huán)境互動(dòng)可以解釋全托的不良互動(dòng)。

　　寄宿制幼兒園的學(xué)生成分和其他寄宿制學(xué)校一樣，在生源上具有很強(qiáng)的同質(zhì)性。無(wú)論幼兒園以什么先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)策劃教學(xué)，生源基本上是在家比較調(diào)皮、家庭忽略教育或經(jīng)濟(jì)條件好的家庭。調(diào)皮的孩子有先天的特質(zhì)，是可以通過(guò)教育干預(yù)來(lái)塑造的。但在人本主義的教育理念和追求既得經(jīng)濟(jì)利益前提下的全托幼兒園，學(xué)校的控制方向難免會(huì)發(fā)生偏離，這在客觀上默認(rèn)了學(xué)生間不良行為的存在。

　　構(gòu)想并顯示自己的優(yōu)越性是他們的天性，在學(xué)習(xí)上他們彼此相差很小，于是他們把炫耀的目標(biāo)指向財(cái)富的占有和支配方式上，彼此相互攀比。那些被欺負(fù)和感覺(jué)到有壓力、沒(méi)有談資的同學(xué)就被迫構(gòu)想，時(shí)間長(zhǎng)了連自己都不知道是否真實(shí)。為了維護(hù)自己優(yōu)越感，他們彼此促進(jìn)，逐漸脫離學(xué)校的控制目標(biāo)。調(diào)皮在孩子身上，集中體現(xiàn)在對(duì)別的孩子的肢體侵害和對(duì)學(xué)校管理的違抗上，這方面也存在同學(xué)間的不良相互促進(jìn)。

　　發(fā)生時(shí)段：入園中期以后。

　　表征預(yù)測(cè)：過(guò)度消費(fèi)，霸道，自卑或厭棄家庭，嫉妒和敏感，在校行為取向不在學(xué)習(xí)上，參與違紀(jì)團(tuán)體。

　　危害指數(shù)：★☆☆☆☆

　　小編提示：

　　全托托出的心理心理危機(jī)還有很多，它們只有在幼兒園以后才會(huì)發(fā)生。但全托的經(jīng)歷并不是與以后的心理危機(jī)一一對(duì)應(yīng)的，這個(gè)經(jīng)歷和個(gè)人特質(zhì)一起只是必要的條件。統(tǒng)計(jì)學(xué)上的心理疾患可以解釋這兩個(gè)條件，社會(huì)文化的評(píng)價(jià)可以解釋全托經(jīng)歷。

　　優(yōu)教應(yīng)該優(yōu)在內(nèi)容，而不是在途徑和方式上與大多數(shù)人不同；親子間的作用關(guān)系是本能預(yù)置的，誰(shuí)都是第一次作父母，家庭是不可替代的；情感是天生的，也是他們的基礎(chǔ)能力，早期情感經(jīng)驗(yàn)很重要；孩子的任何行為都是有合理性的，不需要代理機(jī)構(gòu)來(lái)修理；人格的發(fā)展是聯(lián)系的，越過(guò)和延遲同樣是錯(cuò)誤的；教育理念都是一種說(shuō)法，如果有效國(guó)家會(huì)推行；燒錢和推卸都是不負(fù)責(zé)任的；孩子的心理發(fā)展是非線性的因果連接，不要給孩子增加變數(shù)。

　　請(qǐng)各位父母你千萬(wàn)別拿孩子作賭博，為他們創(chuàng)造良好的心理負(fù)責(zé)環(huán)境比什么都重要。

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