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　　二、關(guān)注0——3歲是兒童大腦發(fā)展的高峰期

　　①研究發(fā)現(xiàn)，3歲前的兒童的腦的發(fā)展比成人活躍兩倍。正如整合課程中加德納在對(duì)多元智能闡述中所言：每個(gè)人與生俱來(lái)在某種程度上擁有八種以上潛能，并在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中發(fā)揮著巨大的作用。如果我們能夠在其大腦飛速發(fā)展階段給予有效地刺激，促進(jìn)孩子的潛能得到最大可能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

　　三、打破傳統(tǒng)，推動(dòng)小小班的形成

　　縱觀當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)，尤其是0——6歲孩子的教育機(jī)構(gòu)大體上以托兒所和幼兒園為主，彼此間各為一個(gè)群體機(jī)構(gòu)。就因地制宜而言，本地區(qū)的托兒所機(jī)構(gòu)大部分屬于私人管理狀態(tài)，師資隊(duì)伍缺乏正確的管理觀念和教育理念。因此也給嬰幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)不必要的影響，那么如何讓嬰幼兒在良好的環(huán)境下得到良好的教育呢？家長(zhǎng)們對(duì)此意見(jiàn)不一，有人認(rèn)為托兒所至少能照顧好孩子，從而解決家長(zhǎng)的后顧之憂。如果不送到托兒所那么又該往哪兒呢？又有人認(rèn)為如果有專門(mén)負(fù)責(zé)剛出生的嬰幼兒教育的管理機(jī)構(gòu)，從小有專人培養(yǎng)，“一對(duì)一”的教育觀念帶來(lái)的教育成果必然是可喜的。面對(duì)本地區(qū)教育周邊環(huán)境而言，在幼兒園開(kāi)設(shè)小小班無(wú)形中整合了家長(zhǎng)們的意見(jiàn)，滿足了家長(zhǎng)們的請(qǐng)求，也為嬰幼兒的早期教育奠定了基礎(chǔ)。相信嬰幼兒在專門(mén)為其創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，在具備正確教育理念的教師的引導(dǎo)下一定能茁壯成長(zhǎng)，呈現(xiàn)“百花齊鳴”的現(xiàn)象。小小班的創(chuàng)建也為幼兒園注入了新的活力，使得幼兒園順應(yīng)教育發(fā)展的需求。

　　四、創(chuàng)設(shè)適合小小班發(fā)展的良好環(huán)境

　　對(duì)于小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有人是盲目的、直觀的，并不是客觀地從嬰幼兒年齡特點(diǎn)去考慮，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“環(huán)境與人不相協(xié)調(diào)”的局面。那么我們又該如何創(chuàng)建小小班的環(huán)境呢？我個(gè)人認(rèn)為小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)用三個(gè)字來(lái)概括“小人國(guó)”。每一處環(huán)境都是從孩子的角度出發(fā)量身定做，在嬰幼兒的眼中每一處都是卡通小天地，色彩斑斕。作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，我們千萬(wàn)不能以成人的眼光去衡量、審視。就拿小小的水龍頭來(lái)說(shuō)吧，小小班的水龍頭控制處設(shè)在靠近使用者處，而且是按鈕式停止控制按鈕，高度和長(zhǎng)度與孩子所能觸摸的位置恰好一致。對(duì)于小不點(diǎn)的她們使用起來(lái)是那么方便自由。從一個(gè)小小的水龍頭到餐具、玩具的選擇，再到每一個(gè)角落的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。作為構(gòu)建者來(lái)說(shuō)，要多蹲下來(lái)看一看、想一想是否合適。只有這樣才能更加吸引嬰幼兒，減少嬰幼兒的陌生感和恐懼感，惟有這樣才能更好地開(kāi)展早期教育。俗話說(shuō)：“環(huán)境是人為的，但環(huán)境又時(shí)刻在影響著人。”

　　五、科學(xué)選擇小小班教師

　　③未育教師、“小媽媽”、“大媽媽”這三者作為小小班的候選人來(lái)說(shuō)，我選擇第二者作為更適合帶小小班的教師。所謂“小媽媽”，就是指已有兩歲孩子的教師。這一類教師無(wú)論在生活經(jīng)驗(yàn)還是育兒經(jīng)驗(yàn)都具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，由于“小媽媽”教師自己的孩子和小小班的孩子相仿，她們對(duì)幼兒的行為非常了解，能夠洞悉幼兒內(nèi)部的心理需求和感受，她們對(duì)幼兒的愛(ài)如同對(duì)自己的孩子一樣。在這種愛(ài)的包容下，孩子的畏懼心理明顯減弱，情緒也易于穩(wěn)定。在教育過(guò)程中，“小媽媽”更多的是言傳身教，處處為幼兒著想。在教育幼兒的同時(shí)嘗試讓幼兒自己動(dòng)手，從小事學(xué)起，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)做力所能及的事。其次是“小媽媽”在與家長(zhǎng)溝通方面有著共同的語(yǔ)言和共同交流空間的互動(dòng)，彼此進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。由此可見(jiàn)，“小媽媽”在小小班中扮演著重要的角色。如果這一角色錯(cuò)位，也直接影響小小班的“質(zhì)量問(wèn)題”。假如我們選擇前者：未育教師，由于她們?nèi)狈τ齼航?jīng)驗(yàn)，面對(duì)嬰幼兒的異常行為感到不知所措，一副茫然的樣子。如果我們選擇后者：“大媽媽“。由于她們的孩子已超越幼兒年齡范圍，容易拿老一套的育兒觀或者當(dāng)前對(duì)自己孩子的教育手段去對(duì)待嬰幼兒，可想是行不通的。三者相比之下，第二者明顯優(yōu)勢(shì)于其它兩者。

　　在幼兒園開(kāi)設(shè)小小班，形成嬰幼一體化地教育服務(wù)體系。它的形成順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，也為家長(zhǎng)們的早期教育提供了牢固的平臺(tái)。我相信，它的創(chuàng)建一定能為孩子的成長(zhǎng)舞臺(tái)寫(xiě)下光輝的一頁(yè)，為我們的強(qiáng)大的祖國(guó)培養(yǎng)出更多的新起之秀！

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