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　　基本信息

　　作者：[德] 米凱拉·格洛克勒 斯蒂芬·朗哈默 [荷]克里斯托夫·維歇特

　　譯者：鄧麗君 廖玉儀

　　出版：天津出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán) 天津教育

　　出版社 　定價(jià)： 48.00元

　　版次：1/1 2013年8月

　　印張：22.5

　　字?jǐn)?shù)：350千字

　　書(shū)號(hào)：978-7-5309-7287-8

　　原書(shū)名：Gesundheit durch Erziehung

　　●讀者對(duì)象 教師、醫(yī)師、家長(zhǎng)

　　●建議陳列類(lèi)別 教育·健康

　　●內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書(shū)是專門(mén)探討教育議題的文集，收集了十幾位權(quán)威的華德福教育專家、學(xué)者及資深華德福教師撰寫(xiě)的二十篇論文。探討了諸如：如何才能善用學(xué)校生活，盡最大可能傳達(dá)給孩子們健康的力量；教師、治療師、家長(zhǎng)該如何合作才能讓孩子體驗(yàn)到他們的內(nèi)在需求被接納、被理解和被支持；如何才能使孩子的心魂和靈性層面的發(fā)展如同智能與身體方面一樣受到同等的關(guān)注等等亟待解決的議題。

　　●主要作者簡(jiǎn)介

　　米凱拉·格洛克勒(Michaela Glöckler)

　　1946年生于德國(guó)斯圖加特。資深兒科醫(yī)生，人智學(xué)醫(yī)學(xué)運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，瑞士多納赫人智學(xué)歌德館醫(yī)學(xué)部負(fù)責(zé)人。她在國(guó)際間努力交流人智學(xué)的深刻見(jiàn)解，足跡遍及世界六十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。目前已在大陸出版的作品有《兒童健康指南》。

　　斯蒂芬·朗哈默(Stefan Langhammer)

　　1959年生于柏林。早年學(xué)習(xí)過(guò)生物學(xué)、德語(yǔ)和文學(xué)。畢業(yè)后，在德國(guó)諾恩威格(Neuenweg)兒童與青少年精神病學(xué)治療社區(qū)服務(wù)。1992-2004年，斯蒂芬在德國(guó)紹普夫海姆(Schopfheim)的華德福學(xué)校當(dāng)高中老師，教授生物、化學(xué)和德語(yǔ)。從2004年秋天開(kāi)始，作為歌德館醫(yī)學(xué)部的合作者，負(fù)責(zé)培訓(xùn)(特別是國(guó)際研究生醫(yī)學(xué)培訓(xùn))和財(cái)務(wù)工作。同時(shí)，他也是3個(gè)孩子的父親。

　　克利斯托夫·維歇特(Christof Wiechert)

　　早年就讀于荷蘭海牙華德福學(xué)校，學(xué)習(xí)教育和地理。之后在海牙的華德福學(xué)校任教達(dá)三十年之久，是荷蘭國(guó)立華德福教師培訓(xùn)研討會(huì)的創(chuàng)始人之一。為荷蘭人智學(xué)社區(qū)資深理事會(huì)成員。他和艾特·庫(kù)普曼(Ate Koopmans)一起開(kāi)發(fā)了“兒童研究的藝術(shù)”課程，并在很多國(guó)家講學(xué)。從1999年起在瑞士多納赫歌德館負(fù)責(zé)教學(xué)工作，后擔(dān)任精神科學(xué)學(xué)校教育系的主管，并致力于在很多國(guó)家講授教學(xué)和人智學(xué)主題。他同時(shí)也是5個(gè)孩子的父親。

　　前言

　　由于不斷提高的校園群架和暴力問(wèn)題，對(duì)于倫理和宗教界限的文化理解之漠視，以及越來(lái)越多專注力缺乏的兒童和青少年，多層面的學(xué)習(xí)障礙和發(fā)展危機(jī)等，當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題是：家庭和學(xué)校如何面對(duì)這層出不窮的挑戰(zhàn)？

　　寇立思可研習(xí)會(huì)的主要?jiǎng)訖C(jī)就是希望借此開(kāi)啟一種對(duì)話，一個(gè)討論的場(chǎng)所，為教育實(shí)務(wù)工作提供許多理念和方向。寇立思可(Eugen Kolisko)醫(yī)師(參看第20章其生平介紹)是第一位獻(xiàn)身于華德福教育思想的醫(yī)師，他領(lǐng)悟到教育和學(xué)校本身就是預(yù)防疾病和促進(jìn)健康的道路。因此他從1920年開(kāi)始就參與了斯坦納在德國(guó)斯圖加特所創(chuàng)辦的第一所華德福學(xué)校的建設(shè)工作。

　　華德福教育的名稱和創(chuàng)立由來(lái)為何？這要追溯到第一次世界大戰(zhàn)之后，華德福-亞斯多利亞香煙工廠(Waldorf Astoria)的老板莫特先生(Emil Molt)，邀請(qǐng)了“歌德專家和人智學(xué)者”斯坦納為他工廠同仁的子女創(chuàng)辦一所學(xué)校。因此斯坦納就發(fā)展出了他一貫以健康為目標(biāo)的教育理念。主要原因并不只在于當(dāng)時(shí)大戰(zhàn)之后的孩子們?nèi)淌苤S多疾病之苦，包括戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)和戰(zhàn)后的營(yíng)養(yǎng)不足問(wèn)題；對(duì)斯坦納來(lái)說(shuō)，更重要、更基本的問(wèn)題是：教育到底和促進(jìn)發(fā)展與健康的問(wèn)題有多密切的關(guān)系？而為華德福學(xué)校聘請(qǐng)一位專職的校醫(yī)是理所當(dāng)然的結(jié)論。當(dāng)時(shí)寇立思可醫(yī)師愿意接受挑戰(zhàn)，于是他擔(dān)負(fù)起了這份新的任務(wù)。

　　提到寇立思可醫(yī)師，斯坦納說(shuō)過(guò)：“我發(fā)現(xiàn)這是我們?nèi)A德福學(xué)校很大的福氣，因?yàn)槲覀兊慕處焾F(tuán)隊(duì)中擁有一位醫(yī)師，并且他樂(lè)于參加我們的教師會(huì)議。健康問(wèn)題專家寇立思可醫(yī)師不僅是一位醫(yī)師，同時(shí)又在我們的教師團(tuán)隊(duì)里教導(dǎo)我們。以至于我們可以把所有和孩子身體健康有關(guān)的，和所有教學(xué)課程和教育結(jié)合而達(dá)到完全的協(xié)調(diào)和諧。這……是非常重要的：在我們的教師訓(xùn)練中必須再納入發(fā)展的一部分，即是有關(guān)孩子健康和疾病方面的知識(shí)。”

　　與1919年世界大戰(zhàn)后的德國(guó)相比，今日西方世界存在的問(wèn)題事實(shí)上更加嚴(yán)重，例如：營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩和運(yùn)動(dòng)缺乏造成的后果，和非洲、南美洲和太平洋地區(qū)的發(fā)展中國(guó)家食物供應(yīng)問(wèn)題和流行性傳染疾病，尤其是HIV感染(艾滋病病毒)(在南非有12.5%的老師受到威脅)等。

　　除此之外，各種環(huán)境污染和在精神領(lǐng)域不可忽視的傷害，例如：孩子在童年和青少年時(shí)期的精神創(chuàng)傷，包括暴力經(jīng)驗(yàn)、不被了解或被人忽略輕視、性侵害或者過(guò)分要求，以及從網(wǎng)絡(luò)或者大眾媒體中得到太多無(wú)法“消化”的感官印象和日益增多的計(jì)算機(jī)游戲造成的后果。

　　無(wú)論孩子遇上了上述哪一個(gè)問(wèn)題，我們都想提出同一個(gè)問(wèn)題：如何才能善用學(xué)校生活，盡最大可能傳達(dá)給孩子們健康的力量？教師、治療師、醫(yī)師和家長(zhǎng)應(yīng)該如何合作，才能讓孩子體驗(yàn)到他們年齡層中的內(nèi)在需求被接納和被理解，并且受到支持？如何讓孩子心靈和精神層面的發(fā)展也獲得如智力知識(shí)方面或身體靈巧敏捷度同等的重視？

　　我們需要研究出適合各個(gè)國(guó)家和各種文化，不同發(fā)展需求和發(fā)展條件的教育理念和原則。我們需要一種教育來(lái)幫助兒童發(fā)展出對(duì)生命的喜悅，擁有勇氣和責(zé)任感和所謂的社會(huì)能力的“軟性技巧”。同時(shí)也幫助兒童發(fā)展承擔(dān)工作的能力與智慧。在這個(gè)領(lǐng)域中共同努力并且提出建設(shè)性的貢獻(xiàn)是華德福教育最主要的愿望。

　　斯坦納指出一個(gè)重點(diǎn)：“社會(huì)問(wèn)題是一個(gè)教育問(wèn)題，而教育問(wèn)題是一個(gè)醫(yī)學(xué)問(wèn)題。”健康地思考關(guān)于個(gè)人文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并且從中取得實(shí)用的結(jié)論，和實(shí)現(xiàn)一種建立在尊重孩子本質(zhì)和追求真理的價(jià)值觀與充滿愛(ài)的關(guān)注之教育，這兩件事是同等重要的。

　　本書(shū)收集的文章和訊息不僅是要呈現(xiàn)出經(jīng)常被提出的問(wèn)題，而且希望能針對(duì)問(wèn)題提出一些解決原則和工作看法。

　　在此我們向所有的作者和許多幫助我們完成本書(shū)的每一位同仁致上由衷的感謝。特別感謝為我們收列文章并負(fù)責(zé)編輯的Barbara Illeman女士，還有負(fù)責(zé)中文翻譯的廖玉儀和鄧麗君女士，以及協(xié)助校稿的詹雅智小姐等伙伴。我們盼望在本書(shū)中所提出的觀點(diǎn)和看法可以提供諸位家長(zhǎng)、老師、醫(yī)師更多靈感、鼓勵(lì)和動(dòng)機(jī)，繼續(xù)在教育工作中共同努力。

　　米凱拉·格洛克勒(Michaela Gl.ckler)

　　斯蒂芬·朗哈默(Stefan Langhammer)

　　克里斯托夫·維歇特(Christof Wiechert)

　　2006年3月30日于瑞士多納赫(Dornach)

　　歌德館醫(yī)學(xué)部門(mén)和教育部門(mén)

　　1. 教育，一種“潛移默化的治療”

　　米凱拉·格洛克勒

　　在古老的時(shí)候

　　曾經(jīng)在先知的心魂里

　　存在著一份思想：

　　本質(zhì)上每個(gè)人都病了，

　　而教育被視為一種治療的過(guò)程，

　　它促使兒童成熟

　　同時(shí)健康

　　以達(dá)到完美的人類(lèi)生命

　　——魯?shù)婪颉に固辜{(Rudolf Steiner)

　　基。礎(chǔ)

　　Robert Plomin和Judy Dunn等人的研究1，明確地指出決定一個(gè)人身體成熟和發(fā)展的三個(gè)主要因素：

　　1)遺傳的天性

　　2)教育和環(huán)境

　　3)孩子在成長(zhǎng)階段所經(jīng)驗(yàn)的人際關(guān)系的質(zhì)量

　　教育和醫(yī)學(xué)都應(yīng)該不斷地朝著這三個(gè)因素思考。

　　如今這是個(gè)被大眾公認(rèn)的事實(shí)：基因本身在所謂的開(kāi)放系統(tǒng)中發(fā)生效用，而不是以穩(wěn)固無(wú)法改變的狀態(tài)來(lái)工作，一如人們?cè)?9世紀(jì)到20世紀(jì)70年代所相信的那樣。另外還有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)：遺傳體的正面與負(fù)面的質(zhì)量都能對(duì)下一代產(chǎn)

　　《為什么兄弟姐妹如此不同》(Warum Geschwister so verschieden sind)，斯圖加特，1996年發(fā)表。生影響。人們發(fā)現(xiàn)很多所謂的對(duì)遺傳有害的元素和藥物并且對(duì)其作了分析研究，比如安眠藥。研究證明，母親的酒精用量過(guò)度或者父親的抽煙量過(guò)高，還有負(fù)面情緒和壓力等的心理因素，都會(huì)導(dǎo)致遺傳體的退化過(guò)程。通過(guò)人與人的關(guān)系研究，多方面的觀察證實(shí)了：人際關(guān)系的質(zhì)量，包括與父母、鄰居、周遭環(huán)境里認(rèn)識(shí)的人，還有與幼兒園教師、學(xué)校教師和醫(yī)生等的關(guān)系，都會(huì)影響孩子的發(fā)展過(guò)程。重要的是一個(gè)孩子是否被他周遭的人接納，他的人格特性是否被了解以及他是否感覺(jué)到被支持。

　　那么，教育的目的究竟應(yīng)該是什么？對(duì)于上述的這個(gè)事實(shí)要有意識(shí)地思考！我們尤其要問(wèn)，從嬰孩時(shí)期開(kāi)始，經(jīng)由成長(zhǎng)和發(fā)展的階段在孩子和青少年身上所發(fā)生的一切，對(duì)于孩子和青少年身體的發(fā)展有哪些影響？它們對(duì)于孩子在這段年齡必經(jīng)的成長(zhǎng)和成熟的過(guò)程有幫助嗎？還是反而有妨礙作用呢？為了能夠針對(duì)各個(gè)年齡層的需求來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，我們需要先了解有關(guān)身體發(fā)展基本成熟步驟的概要圖示。

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