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　　這本書會帶你走進課堂，直面當前許多教師都必須應對的共同挑戰，幫助教師用不同的方法深入所有學生的內心。

　　當老師的都知道，10個手指頭伸出有長有短。在班級中，最能彰顯老師教育功力的是如何對“后進生”進行指導、幫助和提高。當看到《好老師征服后進生的14堂課》的書名時，我懷著迫切的心情一口氣讀下來。

　　作者伊麗莎白·布魯瑞克斯是美國優秀的“問題學生”教育家。對于“問題學生”，她用詩一般的語言描述到：“一個孩子緩緩地向我走來，像一只疲憊不堪、滿身污濁的白鴿，……他受傷了，肉體上和心靈上；等待有人來撫慰。我必須先走近他，了解他，然后才能幫助他，讓他重新飛上湛藍的天空。”

　　這本書包括兩部分，第一部分是“如何深入學生內心”，第二部分是“如何潛移默化地影響學生”。每個章節都有生動的案例，給出正例的同時也給出反例。毫無疑問，正像作者所期望的那樣，“禁不住聯想起以前的老師，現在的同事，還有你自己”。

　　應該說，作者的很多提法不是最新的，但作者對每個案例都精心選取，通過對正反例的分析，有比較、有指導、有總結，可操作。比如，作為學校管理人員，我們能經常聽到一些班主任的感慨：為什么我的命不好，班上總有令人頭疼的學生，為什么有的班主任運氣那么好，總是能碰到好學生？在這里，作者指出了課堂紀律和課堂規范之間的區別，提出“一個管理有效的課堂會有很多規范，但紀律很少。如果老師能有效地按照課堂規范去做，那么就不必總強調課堂紀律”。

　　如何讓學生們遵守課堂規范，作者提出了3個步驟：示范、練習、執行。在執行的過程中，作者強調關鍵詞是“始終如一”。也就是說，規范的執行必須前后一致且一視同仁。同時也指出，學生也希望老師能堅持始終如一的嚴格要求。如果不這樣，學生與老師之間就失去了信任。而不幸的是，許多老師沒有充分認識到“始終如一”的重要性，或者說沒有有意識地培養自己具有這種素質，因此抱怨自己遇到的總是“差生”。

　　這個例子不僅對班主任、教師，對學生家長也有十分重要的借鑒意義。與孩子一起建立規范，并始終堅守，能達到事半功倍的效果。

　　第二部分介紹的“營造井然有序的課堂環境”、“什么才是真正的有效教學”、“把知識融入現實生活”、“運用‘說明型評分’手段”等內容，都各具特色，生動而具體，富有建設性。在這里，我覺得中國教師需要借鑒和引進的是“運用‘說明型評分’手段”。

　　“說明型評分”這個術語對于中國教師來說，似乎很陌生。其實，這個術語不僅對中小學教師，對于我國大學英語教師也是一個新生事物。2011年3月，應北航外國語學院的邀請，美國卡內基·梅隆大學英語系名譽主任戴維·高佛教授舉辦了講座。如何對學生進行英語作文指導與評價，高佛教授介紹了“說明型評分”，讓大學英語教師們受益匪淺。在該書中，作者介紹的“說明型評分”，結構清楚，指令明確，操作性強。例如，對于段落寫作的“說明型評分”：段落首字母縮進(1分)；主題句引人注意(1分)；利用3-4個細節支撐主題(3分)；段落用很好的結束語結尾(1分)；所有句子完整(5分)；所有句子首字母大寫(5分)；所有句子以正確的標點結尾(5分)；滿分21分；你的分數。

　　“說明型評分”盡可能明確，不用學生猜測，為學生制定了指導路線和參數，使學生對自己的作業負責，他們能控制自己所得的分數。我相信，看完這本書的教師，一定有嘗試這種測試方法的愿望。其實，在聽完高佛教授來北航舉辦的講座后，我就想把這種辦法引入到我校的作文教學中，看了這本書后，更堅定了我的信念。

　　除了喜歡該書鮮活的案例，我還喜歡文字的清新與干凈。尤其在教師姓名的翻譯上，沒有一般音譯后那么拗口。例如，開始翻看文章時，我很納悶，怎么外國老師都姓了中國的姓？仔細一看，原來有背后的含義。如舉例中，一個教學積極的老師，一個教學消極的老師，譯者很聰明地把英文版中的姓名與內在性格的一致在中文版中表現出來，對于教學積極的老師，就叫季老師，教學消極的老師，就叫肖老師，讓中國的讀者看起來親切、易懂。北京航空航天大學附屬小學 王群

　　《好老師征服后進生的14堂課》，[美]伊麗莎白·布魯瑞克斯著，中國青年出版社2010年8月出版

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