閱讀 :333

　　這本書會帶你走進(jìn)課堂，直面當(dāng)前許多教師都必須應(yīng)對的共同挑戰(zhàn)，幫助教師用不同的方法深入所有學(xué)生的內(nèi)心。

　　當(dāng)老師的都知道，10個(gè)手指頭伸出有長有短。在班級中，最能彰顯老師教育功力的是如何對“后進(jìn)生”進(jìn)行指導(dǎo)、幫助和提高。當(dāng)看到《好老師征服后進(jìn)生的14堂課》的書名時(shí)，我懷著迫切的心情一口氣讀下來。

　　作者伊麗莎白·布魯瑞克斯是美國優(yōu)秀的“問題學(xué)生”教育家。對于“問題學(xué)生”，她用詩一般的語言描述到：“一個(gè)孩子緩緩地向我走來，像一只疲憊不堪、滿身污濁的白鴿，……他受傷了，肉體上和心靈上；等待有人來撫慰。我必須先走近他，了解他，然后才能幫助他，讓他重新飛上湛藍(lán)的天空?！?/p>

　　這本書包括兩部分，第一部分是“如何深入學(xué)生內(nèi)心”，第二部分是“如何潛移默化地影響學(xué)生”。每個(gè)章節(jié)都有生動(dòng)的案例，給出正例的同時(shí)也給出反例。毫無疑問，正像作者所期望的那樣，“禁不住聯(lián)想起以前的老師，現(xiàn)在的同事，還有你自己”。

　　應(yīng)該說，作者的很多提法不是最新的，但作者對每個(gè)案例都精心選取，通過對正反例的分析，有比較、有指導(dǎo)、有總結(jié)，可操作。比如，作為學(xué)校管理人員，我們能經(jīng)常聽到一些班主任的感慨：為什么我的命不好，班上總有令人頭疼的學(xué)生，為什么有的班主任運(yùn)氣那么好，總是能碰到好學(xué)生？在這里，作者指出了課堂紀(jì)律和課堂規(guī)范之間的區(qū)別，提出“一個(gè)管理有效的課堂會有很多規(guī)范，但紀(jì)律很少。如果老師能有效地按照課堂規(guī)范去做，那么就不必總強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律”。

　　如何讓學(xué)生們遵守課堂規(guī)范，作者提出了3個(gè)步驟：示范、練習(xí)、執(zhí)行。在執(zhí)行的過程中，作者強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞是“始終如一”。也就是說，規(guī)范的執(zhí)行必須前后一致且一視同仁。同時(shí)也指出，學(xué)生也希望老師能堅(jiān)持始終如一的嚴(yán)格要求。如果不這樣，學(xué)生與老師之間就失去了信任。而不幸的是，許多老師沒有充分認(rèn)識到“始終如一”的重要性，或者說沒有有意識地培養(yǎng)自己具有這種素質(zhì)，因此抱怨自己遇到的總是“差生”。

　　這個(gè)例子不僅對班主任、教師，對學(xué)生家長也有十分重要的借鑒意義。與孩子一起建立規(guī)范，并始終堅(jiān)守，能達(dá)到事半功倍的效果。

　　第二部分介紹的“營造井然有序的課堂環(huán)境”、“什么才是真正的有效教學(xué)”、“把知識融入現(xiàn)實(shí)生活”、“運(yùn)用‘說明型評分’手段”等內(nèi)容，都各具特色，生動(dòng)而具體，富有建設(shè)性。在這里，我覺得中國教師需要借鑒和引進(jìn)的是“運(yùn)用‘說明型評分’手段”。

　　“說明型評分”這個(gè)術(shù)語對于中國教師來說，似乎很陌生。其實(shí)，這個(gè)術(shù)語不僅對中小學(xué)教師，對于我國大學(xué)英語教師也是一個(gè)新生事物。2011年3月，應(yīng)北航外國語學(xué)院的邀請，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)英語系名譽(yù)主任戴維·高佛教授舉辦了講座。如何對學(xué)生進(jìn)行英語作文指導(dǎo)與評價(jià)，高佛教授介紹了“說明型評分”，讓大學(xué)英語教師們受益匪淺。在該書中，作者介紹的“說明型評分”，結(jié)構(gòu)清楚，指令明確，操作性強(qiáng)。例如，對于段落寫作的“說明型評分”：段落首字母縮進(jìn)(1分)；主題句引人注意(1分)；利用3-4個(gè)細(xì)節(jié)支撐主題(3分)；段落用很好的結(jié)束語結(jié)尾(1分)；所有句子完整(5分)；所有句子首字母大寫(5分)；所有句子以正確的標(biāo)點(diǎn)結(jié)尾(5分)；滿分21分；你的分?jǐn)?shù)。

　　“說明型評分”盡可能明確，不用學(xué)生猜測，為學(xué)生制定了指導(dǎo)路線和參數(shù)，使學(xué)生對自己的作業(yè)負(fù)責(zé)，他們能控制自己所得的分?jǐn)?shù)。我相信，看完這本書的教師，一定有嘗試這種測試方法的愿望。其實(shí)，在聽完高佛教授來北航舉辦的講座后，我就想把這種辦法引入到我校的作文教學(xué)中，看了這本書后，更堅(jiān)定了我的信念。

　　除了喜歡該書鮮活的案例，我還喜歡文字的清新與干凈。尤其在教師姓名的翻譯上，沒有一般音譯后那么拗口。例如，開始翻看文章時(shí)，我很納悶，怎么外國老師都姓了中國的姓？仔細(xì)一看，原來有背后的含義。如舉例中，一個(gè)教學(xué)積極的老師，一個(gè)教學(xué)消極的老師，譯者很聰明地把英文版中的姓名與內(nèi)在性格的一致在中文版中表現(xiàn)出來，對于教學(xué)積極的老師，就叫季老師，教學(xué)消極的老師，就叫肖老師，讓中國的讀者看起來親切、易懂。北京航空航天大學(xué)附屬小學(xué) 王群

　　《好老師征服后進(jìn)生的14堂課》，[美]伊麗莎白·布魯瑞克斯著，中國青年出版社2010年8月出版

下一篇:降低應(yīng)試對女孩的影響 下一篇 【方向鍵 ( → )下一篇】

上一篇:父教缺失是民族的隱患 上一篇 【方向鍵 ( ← )上一篇】