為什么這樣說(shuō)。

　　我們需要從兩個(gè)方面來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

　　第一，兒童生命成長(zhǎng)的法則究竟是什么？

　　第二，我們?yōu)槭裁匆尯⒆釉缭绲卣J(rèn)字？

　　我們先討論第一個(gè)方面。0－6歲的兒童，必須在生命的頭6年中，學(xué)會(huì)把握這個(gè)物質(zhì)世界的基本秘密，創(chuàng)造一個(gè)自我。這聽(tīng)起來(lái)像是一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題，但它表現(xiàn)在孩子生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表現(xiàn)在孩子的每一個(gè)行為和感覺(jué)上。

　　首先，從孩子把自己和這個(gè)世界分離開始。孩子出生時(shí)，和這個(gè)世界是渾然一體的，和自己也是渾然一體的。例如，兒童所看見(jiàn)的，他認(rèn)為和自己是一體的；觸摸到的，他也認(rèn)為和自己是一體的；兒童甚至不能區(qū)分自己身體中各部分的功能。所以兒童要用6年的時(shí)間，更確定地說(shuō)是7年，兒童必須借助于外在的環(huán)境，依靠生命內(nèi)在的覺(jué)醒，依靠感覺(jué)，逐漸地把自己和這個(gè)物質(zhì)世界剝離開，把這個(gè)物質(zhì)世界中的此物和彼物剝離開，把自我的一切剝離出來(lái)，并且，建立自己與自己之間的關(guān)系，自己與別人之間的關(guān)系，物與物之間的關(guān)系，以及自己與物之間的關(guān)系。這些都是生命成長(zhǎng)的自然法則所預(yù)定好的，誰(shuí)不遵守這個(gè)法則，誰(shuí)就要承擔(dān)不遵守自然法則而導(dǎo)致的后果。

　　其次，兒童必須在這7年中，創(chuàng)造出一個(gè)自主的內(nèi)在管理系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)就是自我。兒童兩歲時(shí)，自我意識(shí)開始出現(xiàn)，兒童以占有“我的”物質(zhì)開始，到語(yǔ)言說(shuō)“不”來(lái)確定“我”和我之外的物質(zhì)之間的不同，最終到區(qū)分出“我”“你”“他”，逐漸地將自我創(chuàng)造了出來(lái)，建立了情緒的、感覺(jué)的、心理的、認(rèn)知的、精神的內(nèi)在環(huán)境，造就了一個(gè)在意識(shí)上獨(dú)立自主的自我。這一部分，對(duì)于人這種生命來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太重要了，如果在0－7歲前不能建立，人就會(huì)淪喪在更低的生命層面中求生存，這就是生命成長(zhǎng)的法則，也是兒童在0－7歲期間最重要的使命。這一點(diǎn)，卻被我們長(zhǎng)久地忽略了。

　　你認(rèn)為這樣一個(gè)生命的巨大工程，對(duì)于一個(gè)弱小的生命而言，還不夠艱巨嗎？

　　文字，是這個(gè)物質(zhì)世界的符號(hào)，即使兒童到了5歲時(shí)有了認(rèn)字的愿望，也是把它當(dāng)作和物質(zhì)一樣的存在物來(lái)看待的，比如一個(gè)符號(hào)，一個(gè)繪畫，一個(gè)涂鴉……繼而他們又會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)符號(hào)原來(lái)與可觸摸的東西是可以配對(duì)的，這個(gè)配對(duì)會(huì)給孩子帶來(lái)欣喜。

　　如果是自然狀態(tài)，你不會(huì)看到有哪一個(gè)孩子，會(huì)把文字以成人認(rèn)為的那種文字的意義來(lái)學(xué)習(xí)。這正是這個(gè)時(shí)期兒童生命的特征，所以，如果說(shuō)5歲有一個(gè)認(rèn)字和書寫的敏感期，也只意味著和孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)物質(zhì)世界的其他東西一樣，是一個(gè)自然的過(guò)程，而不能夠用文字把孩子局限在脫離現(xiàn)實(shí)的書本世界里，因?yàn)閮和@個(gè)時(shí)候成長(zhǎng)的是生命，建構(gòu)和創(chuàng)造的是自我，而不是用如此珍貴的時(shí)間，來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)技能。

　　我們的第二個(gè)問(wèn)題是，為什么我們非要讓孩子認(rèn)字？為什么我們非要把小學(xué)的內(nèi)容下放到幼兒園，把中學(xué)的內(nèi)容下放到小學(xué)？我們要問(wèn)的是，我們基于什么樣的動(dòng)機(jī)這樣做？是基于恐懼？是基于對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂？是基于跟隨潮流？還是基于把生存問(wèn)題提前壓到了孩子的身上？當(dāng)我們能夠清楚地知道我們這樣做的動(dòng)機(jī)時(shí)，答案自然就出來(lái)了，我們要不要這樣做，自然也就知道了。

　　反過(guò)來(lái)我們?cè)賳?wèn)一下，我們對(duì)孩子有多少了解？對(duì)人這種生命的成長(zhǎng)過(guò)程又有多少了解？我們還要問(wèn)一下，我們?cè)鯓幼鰧?duì)我們的孩子更有幫助，更有支持？將來(lái)，在他18歲走向社會(huì)的時(shí)候，他究竟是依靠什么在這個(gè)社會(huì)上生存，并創(chuàng)造自己的生活？是依靠強(qiáng)大的人格力量和心理力量，還是依靠提前學(xué)會(huì)的技能？

　　更重要的是，我們需要知道，通過(guò)創(chuàng)造自我建立強(qiáng)大的人格力量和心理能量，是0－6歲成長(zhǎng)的主旋律，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，也許這一輩子都無(wú)法再?gòu)浹a(bǔ)；而孩子自然發(fā)展到該學(xué)習(xí)與認(rèn)字的階段，兒童會(huì)輕松愉悅地學(xué)得很好。如果錯(cuò)位，我們將會(huì)付出撿了芝麻卻丟了西瓜的代價(jià)。文/孫瑞雪