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　　判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映，推理是判斷與判斷之間的聯(lián)系，是在已有判斷基礎(chǔ)上推出新的判斷。概念，判斷，推理這幾種思維形式是互相聯(lián)系的。概念的形成往往要通過(guò)一定的判斷和推理過(guò)程。判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系。獲得判斷主要通過(guò)推理。邏輯思維主要運(yùn)用判斷，推理進(jìn)行。幼兒判斷和推理的發(fā)展，是抽象邏輯思維的表現(xiàn)。

　　學(xué)前兒童判斷的發(fā)展變化有以下特點(diǎn)：

　　(一)判斷形式的間接化

　　從判斷形式看，學(xué)前兒童的判斷從以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。直接判斷，主要是感知形式的判斷，不需要復(fù)雜的思維加工，比如，3歲兒童指著一個(gè)帶紅領(lǐng)巾的女孩說(shuō)是“王老師的小姐姐，”這是根據(jù)感知的特征來(lái)判斷，是真正使用概念進(jìn)行的，年齡較大的幼兒就會(huì)說(shuō)：“王老師的女兒。”

　　間接判斷通常需要推理，反映事物之間的因果，時(shí)空，條件等聯(lián)系，其中制約思維過(guò)程的基本關(guān)系是事物的因果關(guān)系。何其愷等(1962,1963)對(duì)學(xué)前兒童因果思維發(fā)展的研究，用實(shí)驗(yàn)材料具體說(shuō)明了幼兒從直接判斷事物的外在原因向間接判斷現(xiàn)象的隱蔽的內(nèi)在原因發(fā)展，

　　李文馥等在研究?jī)和瘜?duì)面積的判斷時(shí)發(fā)現(xiàn)(1982,1983)，5、6歲兒童在判斷兩塊相等的面積時(shí)，大部分依靠直覺(jué)判斷。他們傾向于認(rèn)為一塊完整的面積比被分割開的同樣面積大，或反之，如說(shuō)“一整塊大，許多小塊小。”或“分成兩塊地就小，一大塊地就大?！被蛘f(shuō)“四周有空大，一塊地方小”等。7歲以后兒童大部分進(jìn)行間接推理判斷。6—7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　(二)判斷內(nèi)容的深入化

　　從判斷的內(nèi)容來(lái)看，幼兒的判斷從反映事物的表面聯(lián)系，開始向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展，這種發(fā)展趨勢(shì)和判斷形式從直接向間接變化的趨勢(shì)進(jìn)展。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。例如，對(duì)斜板上皮球滾落下來(lái)的原因，3—4歲兒童認(rèn)為是“(球)站不穩(wěn)，沒(méi)有腳?！睂?duì)只有一條腿的桌子是否倒下來(lái)的現(xiàn)象，3—4歲兒童認(rèn)為“要倒，是爛的。”

　　對(duì)物體浮沉現(xiàn)象，該年齡兒童說(shuō)：“火柴浮起來(lái)，因?yàn)樗谒??！薄捌古仪蚴羌t的，沒(méi)有腳桿，磁球不是紅的。”這些判斷都是根據(jù)表面現(xiàn)象，或偶然性的聯(lián)系進(jìn)行的。在發(fā)展過(guò)程中，幼兒逐漸找出比較準(zhǔn)確而有意義的原因。例如，“球在斜面上滾下來(lái)，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾了，要是鉤子，如果不是圓的，就不會(huì)滾動(dòng)了?！?—6歲幼兒，開始能夠按事物的隱蔽的，比較本質(zhì)的聯(lián)系，作出判斷和推理。如，“皮球是圓的，它要滾?！?桌子)斷了三條腿，它站不穩(wěn)”?！?乒乓球)空，會(huì)漂”?！?磁球)不是空的，是石頭做的，就會(huì)落下去”。

　　在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的判斷從反映物體的個(gè)別聯(lián)系逐漸向反映物體多方面的特征發(fā)展。比如，較小的幼兒說(shuō)：“火柴浮起來(lái)，因?yàn)樗　！陛^大的幼兒已經(jīng)知道，“鑰匙沉下去，因?yàn)樾《抑兀p?！迸袛嗪屯评碇挥性诮沂臼挛镏g的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系時(shí)，才是正確的。幼兒起先對(duì)事物關(guān)系的判斷是籠統(tǒng)而不分化的，如：“火柴漂浮，因?yàn)樵谒??！币院笾饾u分化和準(zhǔn)確化，由上述事例也可以看出，幼兒能夠把客體(或其特性)之間的聯(lián)系(或關(guān)系)分解出來(lái)，并且概括起來(lái)，開始反映概括了的規(guī)律，分解的深度和概括性也就逐漸提高。

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