★ 人為后果從錯(cuò)誤行為中延伸出來(lái)，有意懲罰與錯(cuò)誤行為不直接相關(guān)。

　　榮榮喜歡坐在低矮的露臺(tái)上邊玩邊往樓下看，雖然有欄桿，但看著還是很危險(xiǎn)。媽媽給他設(shè)定了人為后果：要么在地板上玩，要么下樓到院子里玩，這兩個(gè)規(guī)則要求都與孩子的錯(cuò)誤行為直接有關(guān)。

　　有意懲罰則是打屁股、罰站等與錯(cuò)誤行為沒有直接關(guān)聯(lián)的方式，反而讓“屁股”和“腿”成了替罪羊，這是從“負(fù)面教訓(xùn)”了孩子，孩子從中只明白一個(gè)道理，如果做某件事情，屁股會(huì)受罪；為了保護(hù)屁股，以后不要做那件事。人為后果則是“正面教育”孩子，孩子懂得兩個(gè)道理：做某件事情是不符合規(guī)則的，應(yīng)該怎樣做才是符合規(guī)則的。

　　★人為后果關(guān)注的是現(xiàn)在，有意懲罰關(guān)注的是過(guò)去。

　　有一次，媽媽帶穎穎到同學(xué)家里玩，已經(jīng)很晚了，該睡覺了，穎穎還不愿意走，最后媽媽強(qiáng)行把她抱回家了。第二天，穎穎提出還要到同學(xué)家里玩，有意懲罰的教育方式就是你昨天表現(xiàn)得不好，今天不帶你去了，人為后果的教育方式則是提前預(yù)防，約法三章，媽媽說(shuō)走的時(shí)候得走，不能像昨天一樣又哭又鬧地不走，否則下一次媽媽就不帶你去了。

　　可見，有意懲罰具有報(bào)復(fù)性，人為后果則具有建設(shè)性。

　　★ 人為后果的態(tài)度是溫和而堅(jiān)定，有意懲罰的態(tài)度是厭煩和粗暴。

　　使用人為后果的父母比較冷靜和理性，規(guī)則底線不動(dòng)搖，但是對(duì)孩子的說(shuō)話嗓門不大，語(yǔ)速不急；有意懲罰則表現(xiàn)出不耐煩、生氣甚至怒氣沖天或粗暴無(wú)禮，但是效果并不見得好。

　　3.選擇權(quán)限法

　　讓孩子既遵守規(guī)則又放松自由，父母可以從改變說(shuō)話方式做起，讓孩子學(xué)會(huì)“做選擇題”，訓(xùn)練有素的“超級(jí)孩子”也將學(xué)會(huì)參與設(shè)計(jì)“選項(xiàng)”，并從中提高自己的自由能力。

　　大多數(shù)孩子都喜歡玩電話，但是當(dāng)大人需要接打電話的時(shí)候，孩子的游戲就具有干擾性了。當(dāng)你正在接聽一個(gè)電話的時(shí)候，孩子一會(huì)兒要摁鍵，一會(huì)兒拽你的衣服，一會(huì)兒制造出各種噪音，你會(huì)怎么辦呢？

　　習(xí)慣于批評(píng)和懲罰方式的父母要么把孩子訓(xùn)斥一頓，或者“啪”一下打在孩子摁鍵的小手上，后果將變得更加糟糕，“兩敗俱傷”——孩子哭了，家長(zhǎng)生氣了，電話也不愿意打了。

　　尊重孩子自由的媽媽將出這樣一道選擇題：“媽媽打電話的時(shí)候，你可以做三件事，要么安靜地呆在這個(gè)房間自己玩，要么到另一個(gè)房間，要么等媽媽打完電話你再打，你要選擇哪個(gè)？”如果孩子選擇前者，卻仍然打擾你打電話，你就請(qǐng)對(duì)方暫等一會(huì)兒，把孩子抱到另一個(gè)房間，他不愿意也不行。這樣他就明白，要享受與你呆在一起的自由，就得尊重你打電話的自由。

　　選擇權(quán)限法尊重和征求孩子的意見，兼顧了孩子的自由精神和規(guī)則意識(shí)，因?yàn)檫x項(xiàng)中包含了孩子除了不能做某事以外，可以做的很多事情，暗示了孩子在不侵犯別人自由的同時(shí)可以享受的自由很多。而直接命令孩子做其中一件事是比較武斷的，孩子可能恰恰不愿意做那一件事，如果他提出要看電視、吃東西、玩某個(gè)玩具，反而豐富了選項(xiàng)內(nèi)容，你給了他自由，自己也有了打電話的自由，這不是兩全其美的事嗎？

　　選擇權(quán)限法使父母把自由民主與堅(jiān)定規(guī)則有機(jī)結(jié)合起來(lái)，孩子學(xué)會(huì)選擇則是自由精神和遵守規(guī)則的有機(jī)結(jié)合。長(zhǎng)期與孩子這么打交道，有助于孩子形成既規(guī)則又自由的習(xí)慣。