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     對于說故事的技巧，不少學者提出了一些建議與方法，一般而言，是以幼兒對閱讀有愉快的經驗，提升幼兒萌發(fā)閱讀興趣，獲得語言。

　　一、Collins,N.B.(1997)建議，要讓幼兒有愉快的閱讀經驗，可以使用以下方法：

　　1、以幼兒所熟悉的故事或經驗，自制一本書或大書，利用抱于腿間的方法讀給幼兒聽，并利用小組分享。

　　2、利用商業(yè)圖案或幼兒的美、勞成品，幫助幼兒說故事能力的發(fā)展。

　　3、當幼兒請老師聽寫時，老師問一些真誠的問題，以幫助幼兒擴展他們的思考；鼓勵幼兒注意細節(jié)，并增進幼兒活潑生動的訴說。

　　4、記錄幼兒的口述故事盡量達到正確和合理；幼兒必須有機會，讓成人替他寫下他的故事，用他自己的語言和自己的型態(tài)，忠實的記錄下來。

　　二、Elster，C.A.(l994)提供老師在空間、時間等方面，安排萌發(fā)閱讀的建議：

　　1、邀請幼兒參與大聲閱讀的時段：問一些問題，讓幼兒預測下面將會發(fā)生什么事？和幼兒的經驗作銜接，當幼兒熟悉故事時，老師念到幼兒熟悉的部份暫停，讓幼兒接下去念；讓幼兒自由選擇他們喜愛的故事，老師念給他們聽，或讓幼兒告訴或念此故事給大家聽，參與的幼兒給一張“閱讀小天使”證書。

　　2、時常提供幼兒參與掌控書本或萌發(fā)閱讀的機會。有許多的老師只在自由活動的時間，或在某些活動之后才讓幼兒看書，如此一來，幼兒和書的互動經驗就嫌不足。老師應該每日有“維持參與閱讀的時間”，讓每個幼兒皆能參與。

　　3、重復的念幼兒喜愛的故事書，鼓勵幼兒萌發(fā)的閱讀，使這些書能方便幼兒自己看，和其他的幼兒或成人一起看。幼兒傾向看自己熟悉的書來萌發(fā)閱讀，所以老師在情境的安排上要讓幼兒能自由取拿。在老師為幼兒閱讀故事之后，要特地安排時段讓幼兒有機會自己讀或看書，同時強調成人大聲朗讀和幼兒獨立參與書的銜接。

　　4、在成人大聲朗讀和幼兒參與的獨立時段中，老師應該有觀察幼兒的機會。哪一個幼兒提問？問何種問題？哪一個幼兒在熟悉的地方插進問題？作何種預測？對同樣的一本書，幼兒如何的提問和下評論？問的問題和評論改變了幾種？老師自己提了何種問題？做了何種評價？由聽幼兒的萌發(fā)閱讀老師可以了解幼兒吸收了多書中的內容和語言？

　　5、教育父母幼兒的“假裝閱讀”表現和參與閱讀是非常珍貴的前閱讀行為，應給予鼓勵。(所謂“假裝閱讀”就是幼兒看著故事中的字，逐字讀出，但他并不是認識字，只是重復成人閱讀給他聽時的記憶，所以所讀出的字可能和書中不同。)

　　三、Mason，J.M.Peterman.C.與Kerr,B. (1989)提供如何使幼兒獲得語言的閱讀圖書方法，此方法分三大階段：

　　閱讀前：

　　1、設定此書的目標。

　　2、展示此書的封面給幼兒看，鼓勵幼兒預測此書的內容。

　　3、討論書的作者與繪圖者。

　　4、和幼兒討論此書內容和幼兒自己有相關的經驗。

　　5、和幼兒討論此書的型態(tài)(民間故事、虛構、寓言、真實等)。

　　6、介紹此書的主角。

　　閱讀中：

　　1、當幼兒在聽故事時，鼓勵他們對其中情節(jié)反應或互動。

　　2、將故事的內容精致化，以符合幼兒的理解能力。

　　3、偶爾問一些問題，以了解幼兒對此故事的理解程度。

　　4、若發(fā)現幼兒對其中某一段不太理解時，重說一次。

　　5、在適當的情節(jié)時，讓幼兒預測下面將發(fā)生何事。

　　6、讓幼兒說出自己對此故事的觀點。

　　閱讀后：

　　1、回朔此故事的因素(型態(tài)、問題、目標、問題解決等)。

　　2、協助幼兒連接主角和事件，及和他們生活中類似的事件。

　　3、鼓勵幼兒在延伸的活動中，思考和此故事有關的內容。

　　事實上為幼兒閱讀故事書的方法有好幾種，無特定的技巧，只要態(tài)度溫馨，故事書內容有吸引力，有充足且定期的閱讀時間，提出能刺激幼兒思考及回應的問題，也讓幼兒有充足的時間思考及回應，氣氛讓幼兒感覺愉快，就夠成為幼兒閱讀故事的基本良好條件。而不可否認的是，無論父母或學校的老師，有無良好的說故事技巧，只要保有一顆赤子之心，在幼兒心目中故事永遠是好聽的。

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