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　　嬰幼兒識字的可行性使得許多家長躍躍欲試。但是由于對早期識字的意義認識不足，結果一些家長走入了誤區，比較普遍的幾種情況是：

　　其一，貪多求快。

　　不少人認為，孩子識字越早、越多就表示孩子越聰明，就是“神童”。于是，他們每天花大量的時間和精力去教孩子識字，盲目地追求識字的數量和速度；還有的為了制造轟動效應，讓一兩歲的孩子就認識四五千字。這兩種做法都是不可取的。雖然孩子的潛能很大，但過分追求識字的“量”，必然會有強化的成分，必然要占用大量的時間，這就違背了早期識字教育的初衷和原則。識字不是目的，只是手段，識字的最終目的是讓孩子早期閱讀。教育不是速成的，應該注重潛在效應、積累效應和長期效應。

　　正確的識字態度應該是，在耳濡目染、日積月累、沒有壓力和負擔的情況下，讓孩子自然地識字閱讀。首先教孩子認識一些眼睛能看到的、生活中能接觸到的、自身能感受到的常用漢字比較合適。對于那些距離孩子的現實生活環境很遙遠或很難理解的偏字、難字及一些沒有實際意義的虛詞、連詞等，都不宜過早教孩子認識。

　　另外，教育者還應該以正確的心態對待孩子之間的差異。由于生活環境和教育環境的不同，有的孩子識字敏感建立得比較快，有的則慢些，這是正常的，教育者切不可攀比，不要著急，更沒有必要去追求幾個月脫盲、一年認識幾千字的速成法。早期識字最重要的是培養興趣。因為中國漢字最常用的只有560個，常用的有802個，次常用的有1033個，總計才不到2400個，而它們卻占了一般報刊用字的90%。所以，從孩子的興趣出發，只要教育者堅持不懈、日積月累，每個四五歲的學齡前幼兒都能輕松掌握這些常用漢字，都能夠毫不費力地脫盲閱讀，實在沒有必要刻意追求識字的數量和速度。

　　其二，枯燥灌輸。

　　教幼兒識字不同于傳統的小學生識字，兩者有著本質的區別。幼兒識字主要以環境濡染、生活識字、游戲識字、隨機識字為主，沒有計劃，沒有進度的要求，一切以孩子的興趣為主，并且只要求會認會說，不要求書寫。很多成人不懂科學識字的方法，以自己傳統學習的經驗來教孩子識字：讓孩子像小學生一樣坐好，一遍遍地重復，直到孩子認識為止。這種違背幼兒生理特點和心理特點的填鴨式灌輸的方法是不可取的，即使當時看到了一點成績，卻給孩子將來的學習埋下了不良的種子。

　　教育者一定要本著興趣第一的原則。比如孩子對小螞蟻運糧食非常感興趣，我們就可以根據這個情景進行多方面的引導?？梢愿⒆诱f說小螞蟻的兒歌：“小螞蟻，真有趣，見面碰碰小須須；你碰我，我碰你，報告一個好消息：排隊走，一二一，大家一起去抬米?！闭J識一下“螞蟻”“排隊”“抬米”等字，明白團結力量大的道理。還可以告訴孩子：“小螞蟻見面為什么要碰小須須？因為碰小須須是它們的語言，螞蟻是靠觸角來傳遞信息的。別看螞蟻個兒小，它可是大力士，可以搬起超過自己體重好多倍的食物呢！”

　　為了發展多方面的能力，還可以讓孩子發揮想象力，自編小螞蟻的故事，數一數一共有多少只螞蟻在搬糧食，唱唱“螞蟻搬豆”的歌曲，畫一畫正在忙碌的小螞蟻……

　　如果孩子對小螞蟻的興趣不減，還可以把小螞蟻請到地球儀上，玩“小螞蟻旅游”的游戲：“小螞蟻，真有趣，爬上我家地球儀；從上海，到北京，逛紐約，游巴黎；泰國緬甸菲律賓，瑞典芬蘭意大利；游遍歐美亞非拉，足跡踏遍南北極?！毙∥浵佋诘厍騼x上爬了一圈，孩子也跟著“周游”了一次世界。

　　教育者應善于發現和引導孩子的興趣。孩子的探索能力都很強，特別是3歲前的幼兒，什么都想嘗試，但興趣點既分散又很容易轉移。這時就需要教育者進行引導，既要尊重孩子的興趣，又不能放任自流，讓孩子隨心所欲。在施教的過程中，切不可枯燥灌輸，要充分發揮賞識鼓勵的原則，萬萬不能說“你真笨！”“你看某某多聰明！”“不認識不能出去玩，不給買禮物，不許吃飯！”等一些要挾和消極的話語。

　　其三，把早期識字等同于早期教育。

　　早期教育應該是全素質教育，是高素質人才的搖籃，是人生的奠基工程。早期識字閱讀是早期教育的一項重要內容和手段之一，但絕不是全部。但是現實中有相當一部分施教者，把早期識字當做早期教育的全部內容，認為教孩子識字了，就是進行科學的早期教育了，孩子將來就一定能成功。這種觀念是非常片面的。

　　多年來，早期識字一直存有爭議，究其根本原因，就是因為早期教育的實施者教育不全面。很多所謂的“早慧兒”小時候就能閱讀許多書，掌握不少同齡人很難掌握的知識，表現很突出，所以大家對這種孩子期望值非常高。但是上學后，由于施教者教育的不全面，必將導致一系列問題的出現。隨著時間的推移，早期的優勢慢慢失去，孩子的表現不像人們期望的那樣優秀，人們必然會質疑早期識字教育的必要性。

　　據調查，少年大學生退學一般都不是智力問題而是性格問題。很多早慧兒智力非常出色，但性格卻沒有培養好，孤僻、高傲、自我意識過強、合作意識差、經不起失敗等等，這都不是孩子的問題，而是教育者的問題。所以，孩子身體的茁壯成長、心理的健康發展、優良性格的養成比早期識字閱讀更為重要，不能顧此失彼，因為身體健康是生存的根本，心理健康是幸福的根本，良好的性格是成功的根本！

　　其四，把早期識字等同于語言智能發展。

　　美國的霍華德·加得納把智能分為：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認知智能。人的語言智能也是多方面的，早期識字閱讀不是早期語言智能發展的全部內容。孩子認識了許多漢字，可以讀書看報，并不意味著孩子的語言智能水平很高。早期識字閱讀僅僅是語言智能的一方面，不能只重其一，而忽視了語言智能其他方面的發展。

　　我曾遇到這樣一個“早慧兒童”，他剛滿4歲，已能背誦上百首古詩，認識2000多個漢字了。這個孩子很乖巧，像一個聽話可愛的小貓咪，我很喜歡他。但慢慢地我發現，他的性格過于安靜，并且不會與人交流，看到人只是笑，你問他什么，他就回答什么，你不跟他說話，他從來不會主動與你交談；另外，他也不會表達自己的情感和要求，比如，他非常想要什么東西，但不用嘴說，只是在眼神中能看到他強烈的愿望；受了委屈，心里不高興，也不懂得用語言表達，只會低頭不語或暗自掉淚……像這個孩子，他雖然會識字讀書，我們卻不能說他的語言智能很高。

　　語言綜合智能的培養，除了識字閱讀外，還應包括以下幾個方面：一是學會傾聽。傾聽是語言智能的組成部分。很多孩子從小沒有養成傾聽的習慣，大人說話充耳不聞，隨便打斷別人的談話，從來不會安安靜靜地欣賞優美的詩歌、故事，不會耐心傾聽別人講話。二是講述能力。幼兒語言領域的教育目標中，講述能力是重要的一個方面，它包括觀察講述、看圖講述、生活經驗講述、情景講述、想象講述等。三是表達?？梢杂们‘數恼Z言表達自己的思想、情感和要求。四是交流。學會跟家人交流，跟伙伴交流，跟熟悉的人交流，跟陌生的人交流等。

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　　我進入早期教育領域已有10年時間了，這首先要感謝我的母親。正是她對小祥應實施早期識字閱讀所產生的神奇效果吸引了我的注意，由此我也漸漸參與其中，從中萌發出對早期教育的強烈興趣和熱愛，并積累了寶貴的第一手資料。

　　1995年，我開始創辦幼兒園，在將這套早期識字閱讀方法運用到其他孩子身上時，同樣取得了良好的效果，至今已培養了一批又一批早慧兒童，其中有記憶力超群的“小電腦”，有在全國少兒才藝大賽中獲獎的“小歌星”，更有大批五六歲就能讀書看報的“小書迷”……

　　這些年的教育實踐證明，所謂的“神童”其實一點也不神奇。如果真有所謂“神奇”的話，那么真正神奇的是早期識字閱讀，而不是某個具體孩子。因此，盡管我在這里談論的對象是小祥應，其實不過是通過她來介紹這一套行之有效的早期識字閱讀方法而已。

　　雖然孩子們都能在早期識字閱讀方面取得成績，甚至是明顯的成績，但這并不意味著他們將來就一定會成長得極為出色。這樣的說法似乎同人們對早期教育的認識相背離：既然不極為出色，那還教育干嗎？其實，孩子的成長、成才是一個綜合工程，非常復雜，涉及到方方面面，早期識字閱讀不過是為孩子將來的發展奠定了一個良好的基礎。如果認為早期識字閱讀就一定能成才甚至成大才，這不僅會給孩子增加很多不必要的壓力，也是對早期識字閱讀意義的曲解。

　　當今世界，早期教育早已成為一股潮流，并被證明是符合人才成長規律的。然而，在二十多年前，早期教育在我國卻被視為大逆不道，以致其倡導者馮德全教授遭到了數不清的誤解乃至攻擊。時至今日，一些人仍把早期教育實踐中出現的一些問題歸罪于馮德全教授，而這無疑是極不公正的，這就像把開礦過程中出現的事故歸罪于探礦者、把演奏中出現的錯誤歸罪于作曲家一樣。

　　需要特別強調的是，這里所介紹的早期識字閱讀方法，都脫胎于“馮德全早教方案”。不僅如此，目前我國市場上的早期識字閱讀教材和教具，差不多都是“馮德全早教方案”的具體化而已。因此，要全面了解和掌握早期識字閱讀方法，最好的方式就是了解和掌握“馮德全早教方案”。可以說，“馮德全早教方案”是目前我國早教方案的集大成者，其中的早期識字閱讀更是這套方案的精華。作為一個早期教育的后來者，我在這里向馮德全教授表示誠摯的謝意和崇高的敬意！同時也希望有更多的家長積極投身于“馮德全早教方案”的實踐中來！

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