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　　嬰幼兒識字的可行性使得許多家長躍躍欲試。但是由于對早期識字的意義認識不足，結(jié)果一些家長走入了誤區(qū)，比較普遍的幾種情況是：

　　其一，貪多求快。

　　不少人認為，孩子識字越早、越多就表示孩子越聰明，就是“神童”。于是，他們每天花大量的時間和精力去教孩子識字，盲目地追求識字的數(shù)量和速度；還有的為了制造轟動效應(yīng)，讓一兩歲的孩子就認識四五千字。這兩種做法都是不可取的。雖然孩子的潛能很大，但過分追求識字的“量”，必然會有強化的成分，必然要占用大量的時間，這就違背了早期識字教育的初衷和原則。識字不是目的，只是手段，識字的最終目的是讓孩子早期閱讀。教育不是速成的，應(yīng)該注重潛在效應(yīng)、積累效應(yīng)和長期效應(yīng)。

　　正確的識字態(tài)度應(yīng)該是，在耳濡目染、日積月累、沒有壓力和負擔的情況下，讓孩子自然地識字閱讀。首先教孩子認識一些眼睛能看到的、生活中能接觸到的、自身能感受到的常用漢字比較合適。對于那些距離孩子的現(xiàn)實生活環(huán)境很遙遠或很難理解的偏字、難字及一些沒有實際意義的虛詞、連詞等，都不宜過早教孩子認識。

　　另外，教育者還應(yīng)該以正確的心態(tài)對待孩子之間的差異。由于生活環(huán)境和教育環(huán)境的不同，有的孩子識字敏感建立得比較快，有的則慢些，這是正常的，教育者切不可攀比，不要著急，更沒有必要去追求幾個月脫盲、一年認識幾千字的速成法。早期識字最重要的是培養(yǎng)興趣。因為中國漢字最常用的只有560個，常用的有802個，次常用的有1033個，總計才不到2400個，而它們卻占了一般報刊用字的90%。所以，從孩子的興趣出發(fā)，只要教育者堅持不懈、日積月累，每個四五歲的學(xué)齡前幼兒都能輕松掌握這些常用漢字，都能夠毫不費力地脫盲閱讀，實在沒有必要刻意追求識字的數(shù)量和速度。

　　其二，枯燥灌輸。

　　教幼兒識字不同于傳統(tǒng)的小學(xué)生識字，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。幼兒識字主要以環(huán)境濡染、生活識字、游戲識字、隨機識字為主，沒有計劃，沒有進度的要求，一切以孩子的興趣為主，并且只要求會認會說，不要求書寫。很多成人不懂科學(xué)識字的方法，以自己傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗來教孩子識字：讓孩子像小學(xué)生一樣坐好，一遍遍地重復(fù)，直到孩子認識為止。這種違背幼兒生理特點和心理特點的填鴨式灌輸?shù)姆椒ㄊ遣豢扇〉模词巩敃r看到了一點成績，卻給孩子將來的學(xué)習(xí)埋下了不良的種子。

　　教育者一定要本著興趣第一的原則。比如孩子對小螞蟻運糧食非常感興趣，我們就可以根據(jù)這個情景進行多方面的引導(dǎo)。可以跟孩子說說小螞蟻的兒歌：“小螞蟻，真有趣，見面碰碰小須須；你碰我，我碰你，報告一個好消息：排隊走，一二一，大家一起去抬米。”認識一下“螞蟻”“排隊”“抬米”等字，明白團結(jié)力量大的道理。還可以告訴孩子：“小螞蟻見面為什么要碰小須須？因為碰小須須是它們的語言，螞蟻是靠觸角來傳遞信息的。別看螞蟻個兒小，它可是大力士，可以搬起超過自己體重好多倍的食物呢！”

　　為了發(fā)展多方面的能力，還可以讓孩子發(fā)揮想象力，自編小螞蟻的故事，數(shù)一數(shù)一共有多少只螞蟻在搬糧食，唱唱“螞蟻搬豆”的歌曲，畫一畫正在忙碌的小螞蟻……

　　如果孩子對小螞蟻的興趣不減，還可以把小螞蟻請到地球儀上，玩“小螞蟻旅游”的游戲：“小螞蟻，真有趣，爬上我家地球儀；從上海，到北京，逛紐約，游巴黎；泰國緬甸菲律賓，瑞典芬蘭意大利；游遍歐美亞非拉，足跡踏遍南北極。”小螞蟻在地球儀上爬了一圈，孩子也跟著“周游”了一次世界。

　　教育者應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)孩子的興趣。孩子的探索能力都很強，特別是3歲前的幼兒，什么都想嘗試，但興趣點既分散又很容易轉(zhuǎn)移。這時就需要教育者進行引導(dǎo)，既要尊重孩子的興趣，又不能放任自流，讓孩子隨心所欲。在施教的過程中，切不可枯燥灌輸，要充分發(fā)揮賞識鼓勵的原則，萬萬不能說“你真笨！”“你看某某多聰明！”“不認識不能出去玩，不給買禮物，不許吃飯！”等一些要挾和消極的話語。

　　其三，把早期識字等同于早期教育。

　　早期教育應(yīng)該是全素質(zhì)教育，是高素質(zhì)人才的搖籃，是人生的奠基工程。早期識字閱讀是早期教育的一項重要內(nèi)容和手段之一，但絕不是全部。但是現(xiàn)實中有相當一部分施教者，把早期識字當做早期教育的全部內(nèi)容，認為教孩子識字了，就是進行科學(xué)的早期教育了，孩子將來就一定能成功。這種觀念是非常片面的。

　　多年來，早期識字一直存有爭議，究其根本原因，就是因為早期教育的實施者教育不全面。很多所謂的“早慧兒”小時候就能閱讀許多書，掌握不少同齡人很難掌握的知識，表現(xiàn)很突出，所以大家對這種孩子期望值非常高。但是上學(xué)后，由于施教者教育的不全面，必將導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)。隨著時間的推移，早期的優(yōu)勢慢慢失去，孩子的表現(xiàn)不像人們期望的那樣優(yōu)秀，人們必然會質(zhì)疑早期識字教育的必要性。

　　據(jù)調(diào)查，少年大學(xué)生退學(xué)一般都不是智力問題而是性格問題。很多早慧兒智力非常出色，但性格卻沒有培養(yǎng)好，孤僻、高傲、自我意識過強、合作意識差、經(jīng)不起失敗等等，這都不是孩子的問題，而是教育者的問題。所以，孩子身體的茁壯成長、心理的健康發(fā)展、優(yōu)良性格的養(yǎng)成比早期識字閱讀更為重要，不能顧此失彼，因為身體健康是生存的根本，心理健康是幸福的根本，良好的性格是成功的根本！

　　其四，把早期識字等同于語言智能發(fā)展。

　　美國的霍華德·加得納把智能分為：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能和自我認知智能。人的語言智能也是多方面的，早期識字閱讀不是早期語言智能發(fā)展的全部內(nèi)容。孩子認識了許多漢字，可以讀書看報，并不意味著孩子的語言智能水平很高。早期識字閱讀僅僅是語言智能的一方面，不能只重其一，而忽視了語言智能其他方面的發(fā)展。

　　我曾遇到這樣一個“早慧兒童”，他剛滿4歲，已能背誦上百首古詩，認識2000多個漢字了。這個孩子很乖巧，像一個聽話可愛的小貓咪，我很喜歡他。但慢慢地我發(fā)現(xiàn)，他的性格過于安靜，并且不會與人交流，看到人只是笑，你問他什么，他就回答什么，你不跟他說話，他從來不會主動與你交談；另外，他也不會表達自己的情感和要求，比如，他非常想要什么東西，但不用嘴說，只是在眼神中能看到他強烈的愿望；受了委屈，心里不高興，也不懂得用語言表達，只會低頭不語或暗自掉淚……像這個孩子，他雖然會識字讀書，我們卻不能說他的語言智能很高。

　　語言綜合智能的培養(yǎng)，除了識字閱讀外，還應(yīng)包括以下幾個方面：一是學(xué)會傾聽。傾聽是語言智能的組成部分。很多孩子從小沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，大人說話充耳不聞，隨便打斷別人的談話，從來不會安安靜靜地欣賞優(yōu)美的詩歌、故事，不會耐心傾聽別人講話。二是講述能力。幼兒語言領(lǐng)域的教育目標中，講述能力是重要的一個方面，它包括觀察講述、看圖講述、生活經(jīng)驗講述、情景講述、想象講述等。三是表達。可以用恰當?shù)恼Z言表達自己的思想、情感和要求。四是交流。學(xué)會跟家人交流，跟伙伴交流，跟熟悉的人交流，跟陌生的人交流等。

　　……

　　我進入早期教育領(lǐng)域已有10年時間了，這首先要感謝我的母親。正是她對小祥應(yīng)實施早期識字閱讀所產(chǎn)生的神奇效果吸引了我的注意，由此我也漸漸參與其中，從中萌發(fā)出對早期教育的強烈興趣和熱愛，并積累了寶貴的第一手資料。

　　1995年，我開始創(chuàng)辦幼兒園，在將這套早期識字閱讀方法運用到其他孩子身上時，同樣取得了良好的效果，至今已培養(yǎng)了一批又一批早慧兒童，其中有記憶力超群的“小電腦”，有在全國少兒才藝大賽中獲獎的“小歌星”，更有大批五六歲就能讀書看報的“小書迷”……

　　這些年的教育實踐證明，所謂的“神童”其實一點也不神奇。如果真有所謂“神奇”的話，那么真正神奇的是早期識字閱讀，而不是某個具體孩子。因此，盡管我在這里談?wù)摰膶ο笫切∠閼?yīng)，其實不過是通過她來介紹這一套行之有效的早期識字閱讀方法而已。

　　雖然孩子們都能在早期識字閱讀方面取得成績，甚至是明顯的成績，但這并不意味著他們將來就一定會成長得極為出色。這樣的說法似乎同人們對早期教育的認識相背離：既然不極為出色，那還教育干嗎？其實，孩子的成長、成才是一個綜合工程，非常復(fù)雜，涉及到方方面面，早期識字閱讀不過是為孩子將來的發(fā)展奠定了一個良好的基礎(chǔ)。如果認為早期識字閱讀就一定能成才甚至成大才，這不僅會給孩子增加很多不必要的壓力，也是對早期識字閱讀意義的曲解。

　　當今世界，早期教育早已成為一股潮流，并被證明是符合人才成長規(guī)律的。然而，在二十多年前，早期教育在我國卻被視為大逆不道，以致其倡導(dǎo)者馮德全教授遭到了數(shù)不清的誤解乃至攻擊。時至今日，一些人仍把早期教育實踐中出現(xiàn)的一些問題歸罪于馮德全教授，而這無疑是極不公正的，這就像把開礦過程中出現(xiàn)的事故歸罪于探礦者、把演奏中出現(xiàn)的錯誤歸罪于作曲家一樣。

　　需要特別強調(diào)的是，這里所介紹的早期識字閱讀方法，都脫胎于“馮德全早教方案”。不僅如此，目前我國市場上的早期識字閱讀教材和教具，差不多都是“馮德全早教方案”的具體化而已。因此，要全面了解和掌握早期識字閱讀方法，最好的方式就是了解和掌握“馮德全早教方案”。可以說，“馮德全早教方案”是目前我國早教方案的集大成者，其中的早期識字閱讀更是這套方案的精華。作為一個早期教育的后來者，我在這里向馮德全教授表示誠摯的謝意和崇高的敬意！同時也希望有更多的家長積極投身于“馮德全早教方案”的實踐中來！

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