一、創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境，讓幼兒有交往的可能。

　　在最自由、輕松的狀態(tài)下，幼兒的潛質(zhì)和能力才能得到最大限度的挖掘和發(fā)揮。如何讓幼兒在游戲中體現(xiàn)這種自由？是教師在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)時(shí)就應(yīng)考慮的。

　　比如：小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，上幼兒園之前大多是在家里“捂”著，很少出來，對(duì)外面的世界還不是十分了解。那么，小班可以多設(shè)置一些娃娃家，讓孩子在自己已有認(rèn)識(shí)的范圍內(nèi)進(jìn)行游戲，體驗(yàn)不同的角色，學(xué)習(xí)角色之間的交往方式，如娃娃與長(zhǎng)輩之間的交往，娃娃與娃娃之間的交往等等。實(shí)踐證明了孩子們是很喜歡這種游戲的，既保持了愉快的心情，也增強(qiáng)了交往的興趣。

　　中大班的孩子則會(huì)有更多的興趣點(diǎn)，教師可以和幼兒一起商定：今天玩什么？怎么玩？教師給予幼兒游戲自主的空間，尊重幼兒的意愿。這樣，幼兒與教師，幼兒與幼兒之間會(huì)越來越親近，游戲也會(huì)更加輕松愉悅。有了這樣的氛圍和環(huán)境，孩子們交往會(huì)成為可能，并越來越多，越來越愉快。

　　二、提供多層面材料，增加幼兒交往的機(jī)會(huì)。

　　游戲材料是幼兒賴以想像的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是發(fā)掘幼兒各種能力的源泉，為幼兒交往提供良好的中介。

　　多層面材料游戲。在豐富的材料中，幼兒游戲起來必然需要同伴間的合作與相互協(xié)調(diào)；同一個(gè)游戲，可以提供不同難度的材料，滿足不同水平的幼兒。如拼圖游戲中，同一幅圖，可以分成8塊，也可以分成16塊，甚至是24塊。塊數(shù)越多，難度越大。幼兒可以自由選擇，在游戲中互相模仿、學(xué)習(xí)和交談，進(jìn)行熱烈的交往活動(dòng)；另外可以為幼兒提供性質(zhì)較大的材料組合，如餐具、積木、泥沙等材料的組合，幼兒想像空間增加，游戲的復(fù)雜性、趣味性，幼兒之間的合作交流也隨之增多。

　　三、教師靈活指導(dǎo)，提高幼兒交往水平。

　　傳統(tǒng)觀念里的區(qū)角游戲中各區(qū)角都是獨(dú)立存在的，每個(gè)區(qū)角里的孩子玩著自己的游戲，在哪個(gè)區(qū)就玩哪種游戲，分得清清楚楚。

　　我們現(xiàn)在鼓勵(lì)幼兒各區(qū)之間的交流，教師也會(huì)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子和其他區(qū)角的孩子進(jìn)行串聯(lián)。比如，娃娃家的孩子今天心情不好，總是鬧脾氣，教師可以客人的身份建議“媽媽”帶著孩子到音樂區(qū)看表演，散散心，或者到泥工角去做蛋糕，還可以問問“媽媽”是不是寶寶生病了，要到小醫(yī)院看醫(yī)生等等。在不影響各區(qū)正常游戲的前提下，鼓勵(lì)引導(dǎo)區(qū)角之間的聯(lián)合，有利于拓寬幼兒交往的舞臺(tái)。

　　不僅如此，還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跨班游戲，使交往的范圍更加擴(kuò)大，對(duì)幼兒來說這又是一個(gè)新的刺激與挑戰(zhàn)，更能促進(jìn)幼兒積極面對(duì)陌生環(huán)境，培養(yǎng)幼兒在交往中的膽識(shí)和面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力。在跨班游戲中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、解決問題、協(xié)調(diào)糾紛、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及游戲水平都得到了不同程度的提高。

　　四、重視游戲后評(píng)價(jià)，分享經(jīng)驗(yàn)和快樂。

　　幼兒的發(fā)展水平與身心特點(diǎn)決定了幼兒良好交往能力的形成與發(fā)展，需要有效的評(píng)價(jià)和充分的強(qiáng)化。游戲評(píng)價(jià)一部分可以來自于教師，教師可以將游戲中好的交往行為加以肯定，讓更多的小朋友去學(xué)習(xí)。但更多的應(yīng)該來自于幼兒本身，幼兒是游戲的主人，教師應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓他們?cè)谟螒蚝笞杂烧務(wù)摚浞直磉_(dá)自己的意愿。教師用鼓勵(lì)自由發(fā)言和提問的方式幫助他們回憶，回憶游戲中的成功與不足。這種講述可以發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，幼兒之間也分享了經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)！