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　　作者簡介

　　王曉春  北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教育觀念更新，問題生教育，語文教學(xué)，家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有《家教難題會診》、《走近孩子的心靈》、《家教參謀》、《孩子，讓我們一路同行》、《問題學(xué)生診療手冊》、《做一個專業(yè)的班主任》、《王曉春給青年教師的100條建議》、《王曉春幫你走出教育誤區(qū)——評說100個教師常用語》等20余部。

　　內(nèi)容提要：

　　因材施教的原則很偉大，但常常淪為口號和空談，許多家長和教師雖有因材施教的愿望，卻沒有這個能力。他們無法診斷孩子到底是什么材料，結(jié)果教育方法就只能一般化，一刀切。要把因材施教落到實處，關(guān)鍵是找到一些合乎科學(xué)的、可操作的、普通家比較容易掌握的具體方法，來辨析孩子的個性和才能，如此才能把因材施教從伯樂的“絕活”變成一般的技術(shù)。本書的基本內(nèi)容是如何辨才，如何在辨才的基礎(chǔ)上個性化施教。

　　因材施教的教育原則很偉大，但常常淪為空話。大家只是說說而已，事實上無論家長還是教師，很少有人認真地問“因材施教到底什么樣”，很少有人認真地搞因材施教，也很少有人真能做到因材施教。為什么？因為我們實際上既缺乏因材施教的需要，也缺乏因材施教的條件和能力。中國的家長送孩子到學(xué)校去干什么？去擠獨木橋，去參加統(tǒng)一考試，去追求標準答案。既然目標如此單一，孩子是什么“材”，就不重要了。什么材料不都得走同一條路嗎？無須因材施教，只要“施教于材”就行了。因材施教是個“過程”，而家長要的只是“結(jié)果”。可見，多數(shù)家長并沒有對孩子實施因材施教的心理需要。教師也是如此，或許更加如此。一個實際上大家不怎么需要的教育思想，無論它多么偉大，也無法落實。之所以沒有人公然反對因材施教，只是因為找不出反對的理由，它的正確性是顯而易見的，無可爭辯的。再說這不過是一句話而已，不實行也沒關(guān)系，說出來又好聽，于是人們就樂得把它當個招牌來使用，當面彩旗來揮舞了。結(jié)果是，今日的家庭教育和學(xué)校教育比古時候離因材施教更遠，而且漸行漸遠。但既然因材施教是個重要的教育原則，如此“陽奉陰違”(公開的言行不一)，就不可能不受懲罰。如今很多學(xué)生厭學(xué)，很多家庭親子關(guān)系緊張，很多孩子始終不知道自己適合從事什么職業(yè)，既不知己，也不知彼，上學(xué)時缺乏幸福感，就業(yè)后生活質(zhì)量不高，都與因材施教的原則落空有關(guān)。大批的成年人在干自己不喜歡或不適合的工作，于公于私，都是不幸。大家都說創(chuàng)新是民族的靈魂，但若沒有因材施教，怎么可能有創(chuàng)新？古今中外的創(chuàng)新人才，不都是最充分地發(fā)揮了他們的強項嗎？形勢的發(fā)展迫切要求把因材施教的方針落到實處，不能再說空話了。

　　不過說實話，目前在我國要真實行因材施教，可謂困難重重。有一位教師網(wǎng)友這樣講：

　　我們同一地區(qū)采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)場地、統(tǒng)一的教學(xué)時間，同一教室坐著少則五十、多則七八十個學(xué)生，在一個教師的引領(lǐng)下，學(xué)著同樣的內(nèi)容。而這些科的課程內(nèi)容已由上級主管部門規(guī)定了總的上課時間，在期中或者期末，學(xué)校要用同一標準對同一年級學(xué)生進行同一內(nèi)容的考試評價。任課老師必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，否則要扣薪、扣獎金，輕者可能受到警告，重者則可能轉(zhuǎn)崗、下崗。這過程中有哪部分時間是對學(xué)生進行“因材施教”的？可是我們的報紙、雜志上、教師的論文上等都說是對學(xué)生進行了“因材施教”，這不是自欺欺人嗎？

　　這話有些悲觀，但反映了真實情況。我們的整個教育體制和考試制度與因材施教的教育思想是擰著的。學(xué)校跟著考試指揮棒轉(zhuǎn)，家長則跟著學(xué)校的指揮棒轉(zhuǎn)，這就使得因材施教的客觀環(huán)境非常惡劣。你想因材施教，到處都是阻力；而你要搞一刀切，到處都有人“保駕護航”。

　　這只是客觀方面，家長和教師本身是否具有因材施教的能力也是個很大的問題，不過人們總是喜歡埋怨客觀環(huán)境，對自身的弱點則缺乏反思。你去觀察教師，當他進行一對一的學(xué)生輔導(dǎo)時，能因材施教嗎？恐怕和給整班講課沒有多大差別，不過“一刀切”變成了“一人切”而已，“切”法還是照舊。再看家長，當孩子假期不上學(xué)的時候，他能夠做到因材施教嗎？很多家長臨到孩子考大學(xué)了，連報考什么志愿都茫然，說明他壓根兒就不知道自己的孩子究竟是個什么材料。不但一般家長，很多教師身份的家長也是如此，我就曾遇到不少教師向我詢問他的孩子長大適合干什么。可見，能不能因材施教，確實還有一個教師和家長本人的素質(zhì)問題。因材施教既是一門藝術(shù)，又是一門技術(shù)，沒有一定的專業(yè)知識是不行的。

　　然而，客觀環(huán)境和主觀條件都在變化著，而且速度很快。現(xiàn)在的社會風氣，已經(jīng)不是幾十年前的“干一行愛一行”，而是“雙向選擇”了，學(xué)生的主體性增強了，個性越來越凸顯，于是他就會抗拒一刀切，主動要求家長和教師因材施教。家長和教師的素質(zhì)也在提高，“明白人”日漸增多。更重要的是，如今國家比任何時候都更需要“不拘一格降人才”，需要創(chuàng)新。沒有因材施教，一個國家的發(fā)展不可能有后勁，因材施教已經(jīng)成了時代的要求，教改也必定會向著有利于因材施教的方向發(fā)展。所以長遠來看，家長和教師誰注意因材施教，誰就有可能走在時代潮流的前列，誰要是目光短淺，繼續(xù)搞一刀切，誰就會麻煩不斷，失敗連連，好日子不多了。

　　不過我們對學(xué)校的因材施教也不要期望值過高。學(xué)校教育的基本特點決定了它在整體上不可能完全做到因材施教，學(xué)校肯定是“施教于材”的情況更多一些，統(tǒng)一的地方更多一些。因材施教對于學(xué)校來說，只能是在“施教于材”大背景下的區(qū)別對待，問題是現(xiàn)在這種區(qū)別對待太少了，太薄弱了。家庭在因材施教方面，反而比學(xué)校天地更加廣闊。

　　關(guān)鍵是找到一些合乎科學(xué)的、可操作的、普通家長和教師容易掌握的具體方法，來辨析孩子的個性和才能，如此才能把因材施教從個別高手的“絕活”變成一般的技術(shù)，在增加因材施教原則的科技含量的同時，擴大其普及程度。這就是本書的任務(wù)。我想，有了一些具體的方法，即使在現(xiàn)行體制下，家長和教師也大有可為，可以更有針對性地教育孩子，少做一些蠢事和無用功，提高教育效率，提高孩子、家長和教師生活的幸福感，還可以自下而上地促進教育改革。

　　本書既是為家長寫的，也是為教師寫的，因材施教必須家校合作，學(xué)校要知道家長該怎么做，家長也要知道學(xué)校該怎么做。

　　本書是舊領(lǐng)域里的新探索，限于作者水平，不足之處在所難免，望讀者不吝賜教。

　　                                                                   王曉春

　　                                                                  2012.8.15

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