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　　通俗地講，觀察就是有目的地注意某個事物并試圖更深入認識該事物的過程。觀察力對于孩子的智力發展很有價值，它是孩子獲取更多關于身邊事物信息、豐富表象、發現事物之間的聯系的基礎，對于想象力和思維的發展都有很重要的奠基意義。所以，從小培養孩子善于觀察的習慣和觀察的能力十分重要。

　　重在日常生活中的隨機引導 觀察力是一種需要特別培養的能力，這讓不少家長產生了一種想當然的認識，認為觀察力的培養應該經由專業的訓練，其實這是一種誤區，觀察力的培養，最主要的戰場還是日常生活：

　　1. 對于“不諳世事”的孩子而言，周圍的世界到處都是令她好奇的對象，很容易引起他的關注，正所謂“在游泳中才能學會游泳”，觀察力的培養，也是一項實踐性很強的工作，需要結合具體的觀察行為進行，所以，孩子開始關注某個事物時，就是觀察力教育的良好契機。

　　2. 日常生活的引導更加自然、隨機，不會讓孩子感到學習的壓力，更適合學前期的孩子。 

　　隨機引導孩子去觀察周圍的事物，引導的內容，可以隨孩子的年齡逐漸提高要求。

　　比如，對于還不大會說話的孩子，可以讓她們以指認為主，經常問他們些“電燈在哪里？”“紅色的球在哪里？”之類的問題，引導他們從周圍事物中搜尋目標物體。再大一點的孩子，可以有意識地給她們提些比較不同點的要求，比如，問些“今天媽媽穿的衣服和昨天有什么不一樣？”、“這個小碗和你用的那個有什么不一樣的地方？”之類的，對比較相同點的要求，則可以提的稍晚一點。孩子能主動接受觀察任務之后，還可以鼓勵孩子對某個事物進行一段時間的持續觀察，比如，豆芽的生長過程，小蝌蚪怎么變成小青蛙的等。 

　　觀察的對象還可以由周圍的事物轉移到對人物的觀察。

　　比如，帶孩子上街的時候，可以有意讓孩子觀察走過身邊的某個人，然后問孩子“那個人穿著什么衣服？”“你覺得她開心嗎？”之類的，讓孩子的觀察中對人際交往產生敏感。 需要提醒的是，把日常生活作為觀察力培養的課堂時，一定要注意孩子的意愿，不把教育的成分強加給孩子，比如，有的家長看到孩子玩什么東西，就急于過去引導孩子觀察手中物體的顏色、形狀之類的，其實這未必是孩子歡迎的，如果孩子比較抵觸這樣，一定要立馬終止自己的“教育”行為。

　　適當借助主題讀物或親子游戲

　　除了日常生活中的隨機引導外，培養孩子的觀察力也不妨借助專門設計的圖片或親子游戲。

　　讀物

　　最典型的是“找不同”類和“視覺大挑戰”類的讀物，值得注意的是選用這類讀物之前要注意其內容的復雜程度是否適合孩子的年齡。在沒有專業判斷經驗可以借助的情況下，手頭的讀物是否適合孩子的年齡特點，可以通過先讓孩子看幾個典型圖片進行判斷，如果孩子的反應是很喜歡，就說明比較適合孩子，如果孩子玩不下去，就不要強加給孩子。除了專門的主題讀物外，常見的幼兒期刊雜志還經常會有“找出相同圖形”、“找出圖形中缺少的部分”、“找出某個小動物的影子”、“在圖中找出某個具體的物體”等圖片游戲，這也是很好的觀察力訓練素材，可以加以利用。

　　親子游戲

　　比如，在孩子面前擺放上幾件玩具，先讓孩子指認一下都有什么玩具，然后用布遮住悄悄放上一件(或悄悄拿走一件)，看孩子能否覺察出多(少)了什么，并指出來或說出來。這是一個非常經典的觀察力游戲，據說斯特娜夫人就曾用這種方法培養過女兒的觀察力。再比如，背著孩子把她常玩的小玩具放在袋子里，讓孩子閉著眼睛在里面摸，摸到一個就憑手感說出拿到手里的是什么等，因為對于觀察力的養成來說，視覺的觀察并不是唯一的形式，聽覺、觸覺或其他知覺形式同樣是觀察事物的渠道，這個游戲可以鼓勵孩子用視覺之外的知覺形式去觀察事物。

　　注意觀察技能的示范引導

　　家長在陪孩子做觀察類的圖片游戲時發現，很多我們看起來非常簡單的游戲，比如“找出兩個圖片中的五個不同點”、“從圖中找出八個小青蛙”等，小孩子找來找去，就是很難找全，再仔細觀察孩子的搜尋行為，則可以發現他的觀察是滿畫面尋找的，雖然有一定的目標，卻沒有按照一定的順序去觀察畫面，以至于不是遺漏了關鍵信息，就是重復“發現”目標對象，意識到這個情況后，家長就要逐步引導他按照“從上到下、從左到右”的順序去觀察。 除了剛才提到的這個“順序觀察”技能之外，典型特征觀察法對學前期的孩子也很通俗實用，家長帶孩子認識各種動物時，可以發揮了很大的作用，通過引導孩子觀察動物或其圖片的典型特征(比如大象的長鼻子、河馬的小耳朵、松鼠的大尾巴等)，就認識了許多動物。 引導孩子對不同的事物做比較時，則可以層層深入地示范相關的技能，一開始，可以給孩子示范比較兩個事物外在的特征，隨著年齡的增長，還可以示范她們比較事物之間興致、生活習性、性別、功能等方面的區別。

　　Tips：孩子觀察力培養的三大注意點

　　1. 由于孩子觀察事物的不隨意性較強，受興趣的影響較大，可以通過拓展孩子的興趣范圍來提高孩子主動觀察的欲望。

　　2. 觀察不只是用視覺完成，可以鼓勵孩子用聽覺、觸覺或其他知覺形式去觀察事物的區別。

　　3. 給孩子提供的觀察材料，最好能適合孩子的心理偏好，比如，孩子通常喜歡觀察活的、運動著、顏色鮮艷的物體，不喜歡觀察靜止、灰暗的物體，家長對孩子提觀察要求時，不妨選擇那些外在特征能“投其所好”的對象。

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