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　　近日，國家發改委、教育部、財政部等三部委聯合印發了《幼兒園收費管理暫行辦法》，其中規定了幼兒園可以收費與禁止收費的范圍，興趣班成為接下來幼兒園規范發展中必須禁止收費的項目。然而，除了在幼兒園中舉辦的興趣班外，幼兒園外還有大量社會機構舉辦的興趣班，其收費的混亂、兒童性的缺失都遠遠超出園內興趣班。

　　上美術興趣班后，玥玥不喜歡畫畫了

　　玥玥今年5歲，在家里最喜歡做的事就是畫畫。家里的墻上、地上、桌上都留下了她的“大作”。看到玥玥對畫畫如此有興趣，媽媽在征求了玥玥的意見后，決定送她上一家在當地頗具名氣的興趣班。上了5次之后，媽媽發現玥玥不再像以前那樣在家舞弄顏色了。又上了3次之后，玥玥跟媽媽說不想學畫畫了。媽媽問她原因，她說不好玩。媽媽覺得這樣半途而廢不好，就強迫她繼續上。后來，只要一提到上美術班，她就找理由拖延，或東躲西藏地不肯出門，有一次甚至還想在路上逃跑。好容易把一學期的課上完，她說什么也不愿意再上美術興趣班了。

　　應該說，玥玥的表現具有普遍性。很多家長都有這樣的體驗：沒上興趣班之前，孩子對畫畫、跳舞或者唱歌興趣十足。然而，幾次課下來，很多孩子就會哭著不肯去，孩子的興趣怎么會突然消失了呢，興趣班上到底發生了什么？

　　兒童性缺失使“興趣班”南轅北轍

　　從兒童發展的立場來看，“興趣”是兒童生命生長過程中對外界事物的一種內在沖動，是兒童內在生命力的一種表現形式，它并不是培養的結果。因此，從這個意義上來看，園外的很多興趣班，并沒有引導兒童的自然生長，而是扭曲了兒童自然的生長軌跡，磨滅了兒童教育中的兒童性。

　　所謂兒童性，是指在教育過程中，教師尊重兒童自身的發展大綱，滿足他們內在的生命沖動和好奇欲望，促進其身心和諧發展的教育。靜觀當下許多以培養兒童興趣為幌子的園外“興趣班”，我們可以發現，其教育教學中無視、忽視兒童性的現象不在少數，它們共同削弱了兒童發展的內在沖動，主要表現在以下兩個方面：

　　其一，無視兒童自身的發展大綱。

　　心理學家維果斯基認為，兒童在生命的早期具有其自身的發展大綱，有其內在的成長驅動力，這就要求教育的內容和方式需要以兒童現有的生命能量為基礎。在皮亞杰看來，人為地推動兒童超越其自然水平就如同訓練動物在馬戲團表演雜技，這種做法對兒童的正常成長并無益處，反而可能導致其發展的阻滯。社會上的各色興趣班恰恰無視孩子發展的階段性特點，采用加速發展的方式，以“教師的教學大綱”代替“兒童的發展大綱”，以教師的目的性需要規約兒童的成長性需要，兒童的興趣就在這樣的“被規約”、“被代替”中漸漸消失，最終造就了無興趣的兒童。

　　從這些興趣班的做法來看，比較典型的做法就是拔高教學難度、延長教學時間。教學內容的拔高主要體現在將高年齡段的學習內容下放到低年齡段學習，如讓小班的幼兒學習本應在大班學習的跑跳步，讓中大班的孩子學習本應在小學學習的識字、寫字等。延長教學時間，主要指無視兒童的有效注意時間，為了經濟效益，設定較長的單位教學時間。過長的學習時間、過高的學習難度，使得孩子發自生命成長的“玩顏色”、“耍樂器”、“嬉線條”的本真需要被壓抑，兒童成了一個接受的容器，其自主探索、好動、嘗試的欲望被阻斷。原本生龍活虎的兒童，被興趣班中非兒童性教學轉化成了學習的機器，好奇好玩的探索過程變成了興趣班上枯燥的靜坐時光。

　　其二，忽視兒童興趣發展的支持性條件。

　　幼兒對事物的興趣源自于生命成長過程中的內在沖動，但幼兒的興趣又是不穩定的，在生命的不同階段，需要不同的支持性條件。就幼兒期而言，幼兒對事物興趣的維續并非來自于端坐靜聽，它需要多種感官的探索與嘗試。這里以幼兒的舞蹈興趣為例來加以說明：

　　前蘇聯學者蘇菲認為，兒童在進行音樂想象與創造時，需要借助于故事媒介。她認為，如果一個音樂作品能夠讓兒童聯想到一件事、一個小動物、一個有意義的情境，他們就會喜歡它。在舞蹈律動中，當成人將音樂作品與兒童熟悉的生活情境關聯時，幼兒便能將自己的經驗與音樂的意義相對接，生成“自己的”理解，創生出獨特的動作表現方式。

　　然而，在許多興趣班的舞蹈教學中，教師通常采用“觀察模仿”的教育方式，通過講解示范的方式將音樂的情緒、情節、意象反饋給幼兒。在講解時，教師主要采用客觀描述的方法，即什么樣的身體部位以什么樣的方式做什么樣的動作。這種描述方式遠離幼兒的主觀經驗，忽視了幼兒的個體感悟與意義轉換，幼兒只是在教師的示范、圖譜、指令中刻板記憶、簡單模仿，音樂本身的流動性、靈性被僵硬的口令與動作肢解，在這樣的反復訓練下，幼兒的舞蹈興趣逐漸被磨滅。

　　規范興趣班，提升“兒童性”

　　園外興趣班的繁榮是利益驅動的結果，是功利化教育的產物。其實，園外興趣班的很多內容，在幼兒園都有，而且，真正遵循幼兒教育規律的幼兒園一定會尊重幼兒的興趣。對很多幼兒來說，根本無需上園外興趣班，因為它傷害了幼兒教育的兒童性，必須建立一套規范的制度，提升其兒童性。

　　建立執教人員準入制度。目前，我國教師資格認證分為幼兒園教師資格、小學教師資格、初級中學教師資格、高級中學教師資格、中等職業學校教師資格、中等職業學校實習指導教師資格和高等學校教師資格這七類。這七類均針對學校教育設置，沒有涉及社會教育。由于社會上沒有專門的教師資格的準入制度，使得各式各樣的人都可以從事興趣班的教學，造成了教學水平的差異。因此，需要通過設立準入的門檻，杜絕不具備資質的人員混入教師隊伍，幫助缺乏教學能力的人員充實相應的專業知識。認證時，需要從專業和教學兩個方面進行考核。認證可以采用筆試和模擬教學、說課相結合的方式。達到要求的，頒發資格證書，實行憑證上崗制。

　　建立教學監督機制。規范的教學機構需要一套嚴格的教學監督制度，如備課制、教育督導制、教育評價制度等。為了加強興趣班的教學環節，提高興趣班的教學質量，需要建立教學監督機制。專門的教學監督機制需要兩方面的努力：自律與他律。自律指的是在興趣班的內部建立一系列的制度。然而，興趣班一個現狀是，辦班的投資方可能就是上課的老師，這使興趣班自律行為的貫徹大打折扣，因此，還需要通過他律來加強監督力度。他律指的是教育部門的監督和家長的監督。教育部門可參照幼兒園的教學監督制度，結合興趣班的特點，制定相應的督導、抽查、年審制度。家長可采用隨堂聽課的方式對興趣班的活動進行評價。

　　建立從教人員培訓制度。教師是決定教育質量的關鍵因素，而教師的成長需要平臺。對興趣班的老師而言，其技能相對較強，但在教育觀念、兒童心理、師幼互動方面還存在著較大的缺陷，這也正是興趣班中兒童性缺失、兒童興趣消失的主要原因。因此，社會機構也要建立相應的教師培訓制度，借鑒幼兒園中的園本培訓、片本培訓、外出參觀學習等方式，幫助教師提高教育教學的素養。

　　興趣班是利益驅動的衍生物，社會機構所創辦的興趣班更是如此。很明顯，當前社會生活中存在的大量的興趣班并不是為兒童的發展服務的。針對這樣一種社會既存現象，有關部門有必要在規范的基礎上逐步地取締它們，并不斷提升幼兒園教育質量，以保障幼兒的受教育權，使幼兒的源自生命沖動的興趣得以生長、持續并發展。

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