從寶寶降生那一刻起，我們就成了“父母”，但在養育寶寶的漫漫長路上，我們還僅僅是一個初生的“嬰兒”，我們有太多的未知，太多的困惑，太多的疑慮，太多的誤區，太多的不知所措……很多時候，寶寶的問題首先是父母的問題，而我們卻常常對此渾然不覺。因此，要扮演好“父母”這個角色，我們一樣需要學習，需要改變一些我們自以為是的觀念，或者一些因為歷史的、文化的、地域的原因而長期沿襲的錯誤觀念與做法，和寶寶一同成長.

　　“早教”的含義究竟是什么？到底要不要“教”？“教”什么？“教”的重心又是什么？這些問題困擾著越來越多的父母，并因此引發越來越多的爭論與誤解。而各種各樣來自專家來自父母的論點更是讓這個問題突顯出來，變得更加尖銳，也更加莫衷一是。困惑的父母們左搖搖，右擺擺，生怕左一點帶給寶寶太多的壓力，右一點又貽誤了寶寶的發展，那么我們究竟該如何看待這個問題呢？歡迎大家參與討論

　　關于早教，最常見的觀點可能有以下幾種：

　　觀點1:早教會帶來很多問題，不如讓寶寶自由成長

　　有的父母可能對“早教”沒什么興趣，覺得教給孩子太多的東西無異于剝奪了他的快樂童年。況且，教孩子東西多了，無形中就會給孩子施加更多的壓力，占用寶寶太多的時間，妨礙他其他方面的發展。而且，他懂得多了，將來上學也會帶來很多的問題，諸如不聽課，對學習產生厭倦情緒，因為自己懂得比別人多而驕傲自滿，而且過早教給孩子一些東西會限制他的想象力、創造力的發展等等。與其因為“早教”帶來如此多的問題，不如放棄“早教”，讓孩子自然成長更好。我們小的時候父母沒有對我們進行所謂的“早教”，不一樣成人成才嗎？這就是“早教”沒有必要最有力的佐證。

　　觀點2:“早教”越早開始越好，教得越多越好，這樣寶寶就會越聰明

　　孩子教不教差距很大，教得越多，孩子懂得越多，對他的發展自然也越有利。從寶寶出生那天起，就應該不停地通過各種方式將他所見到的一切講給他聽，尤其要盡早教他識字、讀書、畫畫、彈琴等等。“早教”會讓孩子變得更加聰明，是孩子成長過程中必不可少的事情之一

　　觀點3:“早教”雖好，但是還得看寶寶愿不愿意接受。如果寶寶不愿意接受，“早教”就是空談，惟有放棄

　　看到別人家的孩子學這學那，有的父母也會依葫蘆畫瓢教寶寶這個那個，但是寶寶一點都學不進去，看他這樣，父母只有干著急，但又無可奈何。雖然也知道“早教”會對孩子的成長產生非常好的影響，但實在不知道從何處著手對孩子進行“早教

　　正如上面這些觀點反映的那樣，一談到“早教”，很多父母可能都會首先想到一個“教”字，并將這個“教”字與“灌輸”二字等同起來，與識字，閱讀，學習各種技能聯系起來，于是，“教”與“不教”兩種聲音都會很嘹亮很針鋒相對地響起來。在我經歷的多次咨詢活動中，很多父母為了這兩種論點打得不可開交，于是所有的矛盾沖突也都圍繞這個“教”字一再升級。之所以有這些矛盾沖突，關鍵起因于很多父母對“早教”二字的理解有失偏頗，正如前面三位父母有關“早教”的論點，聽起來誰都有些道理，但是又都有些失于偏頗。“早教”在寶寶成長的過程中有著非常重要的意義，這是不容置疑的事實。“早教”毫無疑問在寶寶成長的過程中是必需的一種來自心靈的重要營養素，不存在“教”與“不教”之爭，惟一值得重視的是要正確理解“早教”的真正含義，采取最合適的“早教”方式給予寶寶最適合的“早教”內容。

　　首先，“早教”的重心不在一個“教”字，它最首要的任務是為寶寶打造一個能夠給予他來自聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、冷熱覺等多種感覺刺激的環境，進而培養寶寶學習的興趣、對事物的好奇心、良好的行為習慣、豐富的情感和對周圍人文與自然環境的正確態度，而不是給寶寶灌輸各種知識或者培養某項技能。很多望子成龍的父母希望通過早期教育將寶寶變成超常兒童，讓寶寶方方面面都能強出別的寶寶一大截。但是，超常兒童不是可以這樣培養出來。寶寶在每個階段應當學到什么，能學到什么，都有他自身的特點，不可能依照父母一廂情愿的思維模式來發展。父母更不可能通過某種手段來設計寶寶，把自己的期望與想法強加在寶寶身上，讓他超前去實現父母的夢想與愿望。給寶寶“灌輸”各種知識與技能的“教”，和漠視寶寶的需求，全面放羊的“不教”都會給寶寶的成長帶來不利的影響。

　　其次，“早教”是寶寶必不可少的功課。神經科學的一些研究發現，人腦細胞具有異乎尋常的增生能力。如果環境刺激貧乏，大腦的許多細胞就會發育廢止，不再生長。如果環境刺激豐富，神經細胞就會得到充分利用并獲得更顯著的發展。寶寶的大腦實際上相當于一個動態的系統，它隨著刺激的多寡發生著令人驚詫的變化。神經系統的建構方式及分化需要依賴兒童早期成長的環境刺激，即那些來自視覺的、聽覺的、觸覺的、平衡的、運動的、言語的；來自形狀的、顏色的、符號的、聲音的全方位的刺激等等。環境刺激仿佛一只無形的手、一位潛在的設計師，用它的豐富多彩塑造著人類大腦的微觀結構，特別是樹突分枝和突觸傳導通路的建立。兒童早期發展關鍵期的本質是腦處在突發生長期，大腦的各個功能區正處在建構與分化各種信息處理系統的敏感時期，而腦的各種信息處理系統如視覺處理系統、聽覺處理系統、言語處理系統、運動處理系統等等，它們在功能上的復雜程度以及結構特征與嬰幼兒早期發展環境刺激的復雜性緊密相關。人腦的微觀結構，不是生來就定型的，而是在早期接受各種刺激的過程中逐漸發展形成的。良好的環境與教育刺激，可以從根本上改變大腦微觀結構和整個大腦的性能。

　　再次，早教要尊重寶寶與生俱來的學習能力。從寶寶出生那天起，他就利用自己的各種感覺運動器官，不斷地在看、在聽、在說、在聞、在觸摸，不斷的在運動、在探索、在模仿、在思索，就像一塊海綿，每時每刻都在接受著來自環境中的各種刺激，如饑似渴地吸收來自外界的一切信息，并將這些信息內化成滋養他心靈和行為的養分，幫助他更快地成長起來，也讓他的大腦皮層相應區域得以分化和建構起來。從這一點來說，寶寶一出生就開始了他的“學習”生涯，只是他的“學習”模式與我們成人相去甚遠。因此，父母有責任尊重寶寶“學習”的特點，為他提供一個良好的學習環境，讓他“學習”的能力最大限度地發揮出來，既不應該以“給孩子自由”“讓孩子自由發展”為借口，變相地剝奪寶寶學習的權力，也不應該不顧寶寶的發育特點以及個性特點盲目地向寶寶施加不切實際的影響。如果順應寶寶的需求，尊重寶寶的發育特點，合適的“早教”會促進寶寶的發展，而不會限制他想象力創造力的發揮或者造成其他的不良影響。

　　第四，早教需要根據寶貝的特點給予他最合適的教育。最適合寶寶的教育應該以寶寶為本，尊重寶寶心理生理發育特點以及個性特點，跟隨寶寶的眼睛與手指，按照他的需求，為他提供探索周圍環境的便利條件，全面滿足他的好奇心，并且在合適的時候為寶寶施以援手，引導并幫助他更好地去發展他的探索能力，養成更好的行為習慣以及正確的對待周圍環境的態度。“早教”并非一味地向孩子灌輸各種所謂的知識，而是一項只問耕耘，不問收獲，幫助寶寶全面發展的事業。任何形式的“教”其實都應該把功利心拋在一邊，將教育融合到生活的方方面面，在有意無意中一點點滲透，從而不著痕跡地全方位地影響寶寶。只有抱著一顆不問收獲的心，父母才能冷靜地看待寶寶的“早教”問題，在施行“早教”的過程中不給寶寶施加任何壓力，而僅僅給寶寶一些必要的引導，從而真正實現“給孩子自由”，“讓孩子自由發展”的目標，讓寶寶身心健康地成長。文：林怡