從寶寶降生那一刻起，我們就成了“父母”，但在養(yǎng)育寶寶的漫漫長(zhǎng)路上，我們還僅僅是一個(gè)初生的“嬰兒”，我們有太多的未知，太多的困惑，太多的疑慮，太多的誤區(qū)，太多的不知所措……很多時(shí)候，寶寶的問(wèn)題首先是父母的問(wèn)題，而我們卻常常對(duì)此渾然不覺(jué)。因此，要扮演好“父母”這個(gè)角色，我們一樣需要學(xué)習(xí)，需要改變一些我們自以為是的觀念，或者一些因?yàn)闅v史的、文化的、地域的原因而長(zhǎng)期沿襲的錯(cuò)誤觀念與做法，和寶寶一同成長(zhǎng).

　　“早教”的含義究竟是什么？到底要不要“教”？“教”什么？“教”的重心又是什么？這些問(wèn)題困擾著越來(lái)越多的父母，并因此引發(fā)越來(lái)越多的爭(zhēng)論與誤解。而各種各樣來(lái)自專(zhuān)家來(lái)自父母的論點(diǎn)更是讓這個(gè)問(wèn)題突顯出來(lái)，變得更加尖銳，也更加莫衷一是。困惑的父母?jìng)冏髶u搖，右擺擺，生怕左一點(diǎn)帶給寶寶太多的壓力，右一點(diǎn)又貽誤了寶寶的發(fā)展，那么我們究竟該如何看待這個(gè)問(wèn)題呢？歡迎大家參與討論

　　關(guān)于早教，最常見(jiàn)的觀點(diǎn)可能有以下幾種：

　　觀點(diǎn)1:早教會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題，不如讓寶寶自由成長(zhǎng)

　　有的父母可能對(duì)“早教”沒(méi)什么興趣，覺(jué)得教給孩子太多的東西無(wú)異于剝奪了他的快樂(lè)童年。況且，教孩子?xùn)|西多了，無(wú)形中就會(huì)給孩子施加更多的壓力，占用寶寶太多的時(shí)間，妨礙他其他方面的發(fā)展。而且，他懂得多了，將來(lái)上學(xué)也會(huì)帶來(lái)很多的問(wèn)題，諸如不聽(tīng)課，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，因?yàn)樽约憾帽葎e人多而驕傲自滿，而且過(guò)早教給孩子一些東西會(huì)限制他的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展等等。與其因?yàn)椤霸缃獭睅?lái)如此多的問(wèn)題，不如放棄“早教”，讓孩子自然成長(zhǎng)更好。我們小的時(shí)候父母沒(méi)有對(duì)我們進(jìn)行所謂的“早教”，不一樣成人成才嗎？這就是“早教”沒(méi)有必要最有力的佐證。

　　觀點(diǎn)2:“早教”越早開(kāi)始越好，教得越多越好，這樣寶寶就會(huì)越聰明

　　孩子教不教差距很大，教得越多，孩子懂得越多，對(duì)他的發(fā)展自然也越有利。從寶寶出生那天起，就應(yīng)該不停地通過(guò)各種方式將他所見(jiàn)到的一切講給他聽(tīng)，尤其要盡早教他識(shí)字、讀書(shū)、畫(huà)畫(huà)、彈琴等等。“早教”會(huì)讓孩子變得更加聰明，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的事情之一

　　觀點(diǎn)3:“早教”雖好，但是還得看寶寶愿不愿意接受。如果寶寶不愿意接受，“早教”就是空談，惟有放棄

　　看到別人家的孩子學(xué)這學(xué)那，有的父母也會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢教寶寶這個(gè)那個(gè)，但是寶寶一點(diǎn)都學(xué)不進(jìn)去，看他這樣，父母只有干著急，但又無(wú)可奈何。雖然也知道“早教”會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生非常好的影響，但實(shí)在不知道從何處著手對(duì)孩子進(jìn)行“早教

　　正如上面這些觀點(diǎn)反映的那樣，一談到“早教”，很多父母可能都會(huì)首先想到一個(gè)“教”字，并將這個(gè)“教”字與“灌輸”二字等同起來(lái)，與識(shí)字，閱讀，學(xué)習(xí)各種技能聯(lián)系起來(lái)，于是，“教”與“不教”兩種聲音都會(huì)很嘹亮很針?shù)h相對(duì)地響起來(lái)。在我經(jīng)歷的多次咨詢活動(dòng)中，很多父母為了這兩種論點(diǎn)打得不可開(kāi)交，于是所有的矛盾沖突也都圍繞這個(gè)“教”字一再升級(jí)。之所以有這些矛盾沖突，關(guān)鍵起因于很多父母對(duì)“早教”二字的理解有失偏頗，正如前面三位父母有關(guān)“早教”的論點(diǎn)，聽(tīng)起來(lái)誰(shuí)都有些道理，但是又都有些失于偏頗。“早教”在寶寶成長(zhǎng)的過(guò)程中有著非常重要的意義，這是不容置疑的事實(shí)。“早教”毫無(wú)疑問(wèn)在寶寶成長(zhǎng)的過(guò)程中是必需的一種來(lái)自心靈的重要營(yíng)養(yǎng)素，不存在“教”與“不教”之爭(zhēng)，惟一值得重視的是要正確理解“早教”的真正含義，采取最合適的“早教”方式給予寶寶最適合的“早教”內(nèi)容。

　　首先，“早教”的重心不在一個(gè)“教”字，它最首要的任務(wù)是為寶寶打造一個(gè)能夠給予他來(lái)自聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、冷熱覺(jué)等多種感覺(jué)刺激的環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)寶寶學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)事物的好奇心、良好的行為習(xí)慣、豐富的情感和對(duì)周?chē)宋呐c自然環(huán)境的正確態(tài)度，而不是給寶寶灌輸各種知識(shí)或者培養(yǎng)某項(xiàng)技能。很多望子成龍的父母希望通過(guò)早期教育將寶寶變成超常兒童，讓寶寶方方面面都能強(qiáng)出別的寶寶一大截。但是，超常兒童不是可以這樣培養(yǎng)出來(lái)。寶寶在每個(gè)階段應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么，能學(xué)到什么，都有他自身的特點(diǎn)，不可能依照父母一廂情愿的思維模式來(lái)發(fā)展。父母更不可能通過(guò)某種手段來(lái)設(shè)計(jì)寶寶，把自己的期望與想法強(qiáng)加在寶寶身上，讓他超前去實(shí)現(xiàn)父母的夢(mèng)想與愿望。給寶寶“灌輸”各種知識(shí)與技能的“教”，和漠視寶寶的需求，全面放羊的“不教”都會(huì)給寶寶的成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響。

　　其次，“早教”是寶寶必不可少的功課。神經(jīng)科學(xué)的一些研究發(fā)現(xiàn)，人腦細(xì)胞具有異乎尋常的增生能力。如果環(huán)境刺激貧乏，大腦的許多細(xì)胞就會(huì)發(fā)育廢止，不再生長(zhǎng)。如果環(huán)境刺激豐富，神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)得到充分利用并獲得更顯著的發(fā)展。寶寶的大腦實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它隨著刺激的多寡發(fā)生著令人驚詫的變化。神經(jīng)系統(tǒng)的建構(gòu)方式及分化需要依賴兒童早期成長(zhǎng)的環(huán)境刺激，即那些來(lái)自視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、觸覺(jué)的、平衡的、運(yùn)動(dòng)的、言語(yǔ)的；來(lái)自形狀的、顏色的、符號(hào)的、聲音的全方位的刺激等等。環(huán)境刺激仿佛一只無(wú)形的手、一位潛在的設(shè)計(jì)師，用它的豐富多彩塑造著人類(lèi)大腦的微觀結(jié)構(gòu)，特別是樹(shù)突分枝和突觸傳導(dǎo)通路的建立。兒童早期發(fā)展關(guān)鍵期的本質(zhì)是腦處在突發(fā)生長(zhǎng)期，大腦的各個(gè)功能區(qū)正處在建構(gòu)與分化各種信息處理系統(tǒng)的敏感時(shí)期，而腦的各種信息處理系統(tǒng)如視覺(jué)處理系統(tǒng)、聽(tīng)覺(jué)處理系統(tǒng)、言語(yǔ)處理系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)處理系統(tǒng)等等，它們?cè)诠δ苌系膹?fù)雜程度以及結(jié)構(gòu)特征與嬰幼兒早期發(fā)展環(huán)境刺激的復(fù)雜性緊密相關(guān)。人腦的微觀結(jié)構(gòu)，不是生來(lái)就定型的，而是在早期接受各種刺激的過(guò)程中逐漸發(fā)展形成的。良好的環(huán)境與教育刺激，可以從根本上改變大腦微觀結(jié)構(gòu)和整個(gè)大腦的性能。

　　再次，早教要尊重寶寶與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)能力。從寶寶出生那天起，他就利用自己的各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)器官，不斷地在看、在聽(tīng)、在說(shuō)、在聞、在觸摸，不斷的在運(yùn)動(dòng)、在探索、在模仿、在思索，就像一塊海綿，每時(shí)每刻都在接受著來(lái)自環(huán)境中的各種刺激，如饑似渴地吸收來(lái)自外界的一切信息，并將這些信息內(nèi)化成滋養(yǎng)他心靈和行為的養(yǎng)分，幫助他更快地成長(zhǎng)起來(lái)，也讓他的大腦皮層相應(yīng)區(qū)域得以分化和建構(gòu)起來(lái)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，寶寶一出生就開(kāi)始了他的“學(xué)習(xí)”生涯，只是他的“學(xué)習(xí)”模式與我們成人相去甚遠(yuǎn)。因此，父母有責(zé)任尊重寶寶“學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，為他提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他“學(xué)習(xí)”的能力最大限度地發(fā)揮出來(lái)，既不應(yīng)該以“給孩子自由”“讓孩子自由發(fā)展”為借口，變相地剝奪寶寶學(xué)習(xí)的權(quán)力，也不應(yīng)該不顧寶寶的發(fā)育特點(diǎn)以及個(gè)性特點(diǎn)盲目地向?qū)殞毷┘硬磺袑?shí)際的影響。如果順應(yīng)寶寶的需求，尊重寶寶的發(fā)育特點(diǎn)，合適的“早教”會(huì)促進(jìn)寶寶的發(fā)展，而不會(huì)限制他想象力創(chuàng)造力的發(fā)揮或者造成其他的不良影響。

　　第四，早教需要根據(jù)寶貝的特點(diǎn)給予他最合適的教育。最適合寶寶的教育應(yīng)該以寶寶為本，尊重寶寶心理生理發(fā)育特點(diǎn)以及個(gè)性特點(diǎn)，跟隨寶寶的眼睛與手指，按照他的需求，為他提供探索周?chē)h(huán)境的便利條件，全面滿足他的好奇心，并且在合適的時(shí)候?yàn)閷殞毷┮栽郑龑?dǎo)并幫助他更好地去發(fā)展他的探索能力，養(yǎng)成更好的行為習(xí)慣以及正確的對(duì)待周?chē)h(huán)境的態(tài)度。“早教”并非一味地向孩子灌輸各種所謂的知識(shí)，而是一項(xiàng)只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲，幫助寶寶全面發(fā)展的事業(yè)。任何形式的“教”其實(shí)都應(yīng)該把功利心拋在一邊，將教育融合到生活的方方面面，在有意無(wú)意中一點(diǎn)點(diǎn)滲透，從而不著痕跡地全方位地影響寶寶。只有抱著一顆不問(wèn)收獲的心，父母才能冷靜地看待寶寶的“早教”問(wèn)題，在施行“早教”的過(guò)程中不給寶寶施加任何壓力，而僅僅給寶寶一些必要的引導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)“給孩子自由”，“讓孩子自由發(fā)展”的目標(biāo)，讓寶寶身心健康地成長(zhǎng)。文：林怡