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　　2004年5月24日，由中國兒童中心與中國科學院心理研究所共同展開的“人才搶先”——4.5 至5.5歲靈智超常兒童培養計劃正式啟動。報名參加超常兒童班入學考試的學齡前兒 童將近千人。初試主要是考查孩子的認知能力，并將選拔出180至200個孩子參加隨后 的創造能力考試和動態篩查，最終選取20名孩子進入超常班的學習。

　　2004年4月29日，《現代女報》報道，34歲的高某，望子成龍心切，在兒子龍龍4歲半的時候 就制定了一個“超級神童訓練計劃”。龍龍曾經7個半月就能說話，滿1周歲時，他就能認100多個漢字、背出20多首簡短的唐詩。兩歲時開始學寫字、講故事、學成語；3歲開始學小學一年級課程；4歲半時，已經掌握了小學一年級課本里的知識。這時，高某極力限制孩子玩 耍的需要，要求更為嚴厲了，規定龍龍在4歲半到7歲半3年時間內學完小學2～6年級的全部課程。然后直接跳入初中一年級讀書。龍龍更為悲哀的童年開始了。在長期超負荷的高壓下， 龍龍嚴重缺少睡眠，變得越來越身心俱疲，最后被醫生確診為大腦中樞語言程序錯亂，面部 肌肉產生神經性抽搐，失語、并患有兒童孤獨癥等多種心理疾病，再嚴重將會導致小兒腦癱 。

　　客觀來講，兒童在智能發展方面是有個體差異的，這一點我們在現實生活中也是能夠發現的 。正如我們在本章多元智能部分所討論過的，有些孩子具有多方面的智能優勢，與其他一般 兒童相比較顯得很突出，很優秀。家長們很在意孩子是否具有超常的方面，是否具備神童潛質 ，是否也能被培養成神童，所以會擁有“神童情結”，會出現對“神童培養計劃”趨之若鶩 的情景。

　　為什么這么在意呢？望子成龍心切，希望孩子早日成才；了卻自己未完成的愿望；攀比榮耀 ，像名人一樣被公眾和媒體吹捧。家長的心態無非就這么幾種吧。這幾種心態直接影響家長 急功近利的教育行為，導致的后果就會像上例中提到的龍龍那樣身心俱損。

　　超常教育并不能被理解為“培養超常兒童的教育”，它只是為超常兒童提供適宜的教育。首 先是適應兒童自身特點形成的差異，而不是刻意地“制造差異”。這種教育以尊重兒童為前 提和原則，遵循科學、自然規律，為兒童提供一個能夠充分發揮自身潛能的快樂的環境氛圍 和平臺，不在是否成為超常兒童上過分計較。

　　有些家長就是過分計較了，計較得自己失去了自己，孩子也失去了自我。那么家長究竟該怎樣面對這個問題呢？

　　首先要確定自己的孩子是否具有超常的潛質。通過觀察孩子各方面的表現，并借助一些科學 嚴格的測試向專家進行咨詢。

　　如果孩子處于一般水平，家長也不要不平衡，因為這僅僅代表某一方面和某幾方面的水平， 沒準孩子超乎一般的那些能力和表現不是不存在，而是你還沒發現呢。智力是多元的，發展是終身的，現在的表現證明不了以后能否成功。相反，如果你的孩子智力檢測水平很高，你也不要得意，有專家做過一項研究，收集大量數據來研究影響一個人一生的重要因素， 結果，再多的數據也無法證明人的生長過程中究竟會受哪些因素影響，因為變數實在是太多 了。一位家庭教育專家曾說過，許多所謂“神童”，大多走這么一個路子，10歲神童，15歲 才子，過了20就成庸人。真是“小時了了，大未必佳”。

　　所以，第二點非常重要，要為孩子提供適宜的教育環境，保證孩子擁有一個快樂的童年。這里有幾點提醒：不要給孩子太大的壓力，不要設定太高的目標和要求；不要片面夸大優勢的方 面，而忽視了全面發展，比如身體素質、人際交往能力和生活自理能力的培養；不要過早讓 光環籠罩孩子的生活，切忌心浮氣躁。

　　第三點要提醒家長的是，面對越來越多的“神童培養方案”“超常兒童培養基地”，家 長們不妨先冷靜一下，先考察這些方案或者組織是否科學、是否值得信賴，是否適宜自己 孩子的發展，一定要從實際出發，量力而行。

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