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　　一歲就認字了，兩歲就可以閱讀了……

　　身為父母,當你發現自己的孩子在某些方面遠超同齡人時，當然會十分高興。

　　然而,越早真得越好嗎？

　　曉莉還沒有到上幼兒園的年紀，卻總是喜歡坐在公園的長椅上聚精會神地翻動手中的圖書。起初，媽媽覺得這孩子大概只是在看看圖畫而已，因為自己可從沒有給她講過書中的故事。但慢慢的，她發現孩子真的是在閱讀！帶著幾分驚訝和得意，媽媽又找出幾本他們確定孩子從沒有見過的書籍來測試，結果發現曉莉真的能夠順利閱讀這些圖書。

　　同樣的情況一而再，再而三地發生，曉莉的媽媽和爸爸討論半天，開始確定他們的孩子真的與眾不同了。而曉莉的神童稱號也在鄰居中間開始流傳。事實上，曉莉的父母并沒有在閱讀方面對曉莉進行任何特別的訓練，“我們兩個人的工作都很忙，根本沒有時間特意為她做些什么特別的閱讀訓練。”

　　在生活中,的確有一些孩子會像曉莉那樣,早早的就表現出在某方面的天分。通常,父母們會非常樂于見到自己的孩子在一些方面“稍稍”領先于其他孩子,而大多數父母也會愿意為此付出努力,比如購買大量玩具、音像制品、早期讀物。所以，現在越來越多的孩子從很小就開始閱讀、學習說話、學習游泳、學習分辨顏色等等,不一而足。而當看到別人家孩子在某方面很有特長的時候,父母們常常會考慮是否應該督促自己的孩子“奮起直追”。但是,我們果真應該這樣做嗎？

　　我們的疑惑

　　在兒童早期教育的領域里，一直存在著這樣的疑問：對孩子成長有利的東西，是否越早提供，就一定越好？

　　比如兒童畫片，孩子們可以從中學會認識各種簡單家具、小動物、各種顏色。通過上世紀90年代的一組研究數據，我們可以發現：這種簡單的小“玩具”能明顯地加快孩子對身邊物體的認知程度。也正因如此，目前這類寓教于樂的玩具發展迅猛，從傳統畫板到CD、錄像不一而足。

　　在北美，兒童啟蒙教育錄像帶的出品公司，比如像“Brainy Baby”、“Baby Einstein”，從1995年推出該類產品到現在，已經累計售出了超過百萬張拷貝。市場對此類產品的熱烈反響刺激了出品公司推出更多更好的產品。目前，這類產品被統一冠以“幼兒啟蒙專家”，廠商甚至建議父母從孩子3個月大就開始使用。從廠商主頁上公布的影像資料來看，那些試驗組的小寶寶可以根據展示的身體各部位名稱(文字)準確地在自己的身上指出相應部分，從學術角度上講，這說明這些孩子已經確立了具體(物體)與抽象(文字)的對應關系，也可以說小寶寶已經開始“閱讀”了。

　　即便有些家長會懷疑那些只是宣傳，但他們還是會擔憂：“要是不買這些東西的話，我的孩子會不會被其他孩子落下？”

　　我們知道，一部分幼兒在某些方面的發育，比如閱讀，或者說話，要明顯快過同齡人；同樣，也總是有另一部分幼兒在這些方面明顯發育得較慢。此外，在同一個幼兒身上，不同能力的發育速度也不盡相同。就比如前文所提的曉莉，雖然可以非常熟練地閱讀書籍，然而卻一直在為書寫而煩惱；海海兩歲時就能說話，不過直到她五歲時，大家也無法看出這一“天賦”給她帶來何種明確的優勢。

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