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　　若想用懲罰真正達到教育孩子的目的，切忌上綱上線、由事及人。

　　孩子的錯誤行為應(yīng)當(dāng)酌情受到懲罰，但孩子的人格，在任何時候都不應(yīng)受到攻擊。懲罰的一個重要原則是“重責(zé)其事，輕責(zé)其人”。如果動不動就上綱上線，翻老賬、揭老底，就事論人而不是就事論事，那么無論多么善意的懲罰都不僅起不到阻止壞行為、讓孩子變好的正面作用，而且其造成的后果可能比孩子犯下的錯誤本身更加嚴(yán)重。

　　足球丟了

　　6歲的浩南正在小區(qū)花園里踢足球，這時，他的朋友小凱拿著陀螺過來找他一塊兒玩兒。浩南于是丟下足球和小凱打陀螺去了。結(jié)果，浩南的足球被人偷了。這個足球可是名牌，是浩南盼了很久媽媽才買給他的，還不到一個禮拜呢。現(xiàn)在足球沒了，浩南心里特別難過。

　　媽媽知道后，非常生氣，嚴(yán)厲地批評浩南：“你怎么老是丟三落四的，我都提醒你多少回了，要細心點兒，你就是不往耳朵里進，現(xiàn)在好了！到房間好好反省去，晚飯前不許出來！”媽媽決定新賬老賬一起算，罰浩南閉門思過。

　　浩南委屈地大哭起來。“你還有臉哭呢，因為粗心，你都弄丟多少回東西了，現(xiàn)在后悔了吧，活該！”浩南哭得更厲害了，丟下一句“我恨你”便沖出屋子，狠狠地摔上了門。

　　媽媽既氣憤又納悶，明明是兒子不對，我說他幾句讓他好好反省錯了嗎？他恨我干什么？又不是我弄丟了他的足球！這孩子真是越來越不像話了！

　　自己犯了錯卻恨起媽媽來，表面看上去的確不應(yīng)該。但仔細想想，一個6歲的孩子，在他失去一件心愛物品的第一時間里，他會為自己的粗心感到深深地自責(zé)，還是為東西不見了感到無名地難過？或者哪種感受更強烈些？恐怕你想都不想就會選擇后者。沒錯，別說是一個小孩子，即便是我們成年人，無論多么理智，遇到相同的情況，至少在一開始的時候，也是難過大于自責(zé)。

　　如果沒有任何外界因素，在我們充分排遣了難過的情緒、冷靜下來之后，也許就會理智地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。然而，假如我們正難過著呢，別人非但不來安慰，反而又給我們當(dāng)頭一棒，讓我們痛上加痛，那么長時間占據(jù)我們心里的，就是難過、怨恨等情緒。因為自己遭受了損失而感到難過，因為別人不理解、沒有人情味兒而產(chǎn)生怨恨。難過加上怨恨使我們不可能冷靜地做自我反省，唯一會做的就是把責(zé)任全部推卸出去。這種人性使然的情緒對成人都在情理當(dāng)中，更何況對一個不諳世事的孩子！

　　在浩南弄丟足球這個事件中，浩南就是因為痛上加痛，所以“錯上加錯”：先犯了粗心的錯誤，接著因為媽媽讓自己的心情雪上加霜，所以又犯了“不思悔改”的錯誤，脾氣還暴躁起來，真是“賠了夫人又折兵”——賠了足球又搭上了孩子的情感和性格。這是典型的由于批評和懲罰不當(dāng)造成的不良后果，媽媽的責(zé)任其實不可推卸。

　　媽媽首先應(yīng)該換一種態(tài)度，平靜地對孩子說一些理解他情緒、情感的話，例如，“我知道你現(xiàn)在很不好受，畢竟這個足球是你好不容易才得到的。”說完到此打住，千萬不要因此妄下結(jié)論，給孩子貼上“粗心”“丟三落四”等具有消極心理暗示作用的標(biāo)簽。消極心理暗示與積極心理暗示的“魔力”恰恰相反，它會在無形中讓孩子不知不覺地朝著一個壞的方向發(fā)展，正如之前所說，“孩子就是如此，你認為他是什么樣的人，他就會成為什么樣的人。”

　　孩子只有在心情得到理解和體恤、人格沒有受到否定和侮辱的前提下，才不會引發(fā)本能的抵觸情緒，心才會慢慢沉靜下來，才能把精力用在認真反省而非轉(zhuǎn)嫁負面情緒和推卸責(zé)任上。

　　接下來要怎么做呢？因為不想讓孩子太難過就趕緊再買一個新足球給他嗎？這就等于告訴孩子犯錯不但嘗不到苦頭反而可以嘗到甜頭，那么孩子就不可能接受教訓(xùn)，以后必定還會重蹈覆轍。盡管我們提倡允許甚至鼓勵孩子犯錯，但這樣做的目的是為了讓孩子在錯誤中學(xué)習(xí)、進步，從而不被同一塊石頭絆倒兩次。不知錯或者知錯不改的性格和怨恨的心理同樣是要不得的。我們在呵護孩子人格和情感的同時，決不能對孩子的問題和錯誤視而不見。所以給孩子一點兒懲罰，促使他吃一塹長一智，是理所當(dāng)然、勢在必行的。

　　至于具體的懲罰辦法，要因錯誤性質(zhì)而異。浩南弄丟足球，不涉及品行問題，只要在短時間內(nèi)不給他買新足球就夠了。盡管孩子未必心甘情愿地接受，但因為就事論事的懲罰方式與人格無關(guān)，所以至少不會讓他因為委屈、不服、怨恨而留下任何心理陰影。

　　事實上，孩子犯下的每一個錯誤幾乎都與家長的教育方式有關(guān)。比如孩子弄丟東西，錯誤的根源在于他還沒有學(xué)會如何很好地保護個人物品，這一點家長就脫不了干系。家長總是采取口頭說教，甚至是罰禁閉，卻從來不把避免犯錯的方法教給孩子，難怪孩子“不長記性”。說到這里，還是有必要重申一下“正面管教好”那章里面的一個話題——管教的重點在于解決而非糾纏孩子的問題。還以《足球丟了》為例，媽媽與其讓浩南閉門思過，不如鼓勵他開動腦筋，想想下次遇到同樣的情況該怎么辦。假如孩子想到先將足球送回家再去玩兒陀螺等辦法，那就說明孩子在錯誤中真的進步了，才會大大降低再次犯同樣錯誤的幾率。

　　給點兒所謂的懲罰，不過是為了加深孩子的記憶。幫孩子找到解決問題的方法、保護好孩子的性格才是管教的重中之重。

　　孩子的錯誤行為應(yīng)當(dāng)酌情受到懲罰，但孩子的人格，在任何時候都不應(yīng)受到攻擊。懲罰的一個重要原則是“重責(zé)其事，輕責(zé)其人”。

　　難過加上怨恨使我們不可能冷靜地做自我反省，唯一會做的就是把責(zé)任全部推卸出去。

　　孩子只有在心情得到理解和體恤、人格沒有受到否定和侮辱的前提下，才不會引發(fā)本能的抵觸情緒，心才會慢慢沉靜下來，才能把精力用在認真反省而非轉(zhuǎn)嫁負面情緒和推卸責(zé)任上。

　　盡管孩子未必心甘情愿地接受，但因為就事論事的懲罰方式與人格無關(guān)，所以至少不會讓他因為委屈、不服、怨恨而留下任何心理陰影。

　　給點兒所謂的懲罰，不過是為了加深孩子的記憶。幫孩子找到解決問題的方法、保護好孩子的性格才是管教的重中之重。

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