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　　我們可以做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，來(lái)，對(duì)著鏡子，先說(shuō)“慢慢來(lái)”，再說(shuō)“快點(diǎn)快點(diǎn)”！觀察一下我們說(shuō)這兩句話時(shí)的表情吧，是不是說(shuō)“慢慢來(lái)”的時(shí)候要平和很 多，而“快點(diǎn)快點(diǎn)”伴隨的會(huì)是不耐煩？顯然，這些表情，我們的孩子完全能讀懂。例如，有一次，暢暢被爸爸催促后，馬上噘著嘴說(shuō)：“不要說(shuō)這個(gè)，不好。”

　　似乎只有在孩子學(xué)走路的時(shí)候，我們才表現(xiàn)出了極大的耐心，那個(gè)時(shí)候，沒有人催促他們趕緊站起來(lái)，快點(diǎn)走過(guò)來(lái)，而總是鼓勵(lì)他們慢慢來(lái)，但當(dāng)他們學(xué) 會(huì)了走路，我們又總是希望他們快點(diǎn)走，甚至?xí)写笕硕纪撕⒆訒?huì)比我們走得慢，大步流星地在前面走，使孩子被迫一溜小跑地跟著。

　　家長(zhǎng)的催促無(wú)疑是打亂了孩子自己的節(jié)奏，結(jié)果多半是越催越慢。通常，家長(zhǎng)也是自己在先著急的情況下，開始催促孩子，傳遞的也是自己的緊張和焦慮。其實(shí)，教育就是一種慢的藝術(shù)，欲速則不達(dá)。

　　盡管很多人也接納了適應(yīng)孩子節(jié)奏的觀點(diǎn)，也有人提出了若干具體治療孩子磨蹭的方案，但我認(rèn)為，這些招數(shù)應(yīng)該因人而異，比如根據(jù)孩子的年齡，或者他們磨蹭發(fā)生的真實(shí)原因而定。

　　除了反復(fù)提到的家長(zhǎng)要有耐心外，還有一個(gè)傾向應(yīng)該避免，那就是因?yàn)楹ε潞⒆勇婧⒆幼龊芏嗍虑椤Ｎ医?jīng)常見到的情況是，當(dāng)孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了走路， 但很多家長(zhǎng)依然用嬰兒車推著孩子出去，問起來(lái)，主要原因就是孩子走得慢，走不了多久又得大人抱。其實(shí)，如果真是為了趕路，那另當(dāng)別論，事實(shí)上，大多數(shù)情 況，大人只不過(guò)是為了把孩子帶到花園玩而已。也許在大人眼里，走路就是走路，而在孩子看來(lái)，他們?cè)谧叩倪^(guò)程中還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多好玩的東西，如果坐上嬰兒車，這 一切都錯(cuò)過(guò)了，比如用腳踢踢小石子，看看路上的井蓋。

　　孩子學(xué)習(xí)自己吃飯或者穿衣服的時(shí)候也會(huì)存在這種情況，因?yàn)椴皇炀毸月绻议L(zhǎng)沒有從培養(yǎng)他們自己動(dòng)手能力的角度考慮，就很可能自己上手幫著做，這樣的結(jié)果只會(huì)是剝奪了孩子自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　孩子終究是要長(zhǎng)大，他們也不可能永遠(yuǎn)按照自己的節(jié)奏生活，適應(yīng)大家公認(rèn)的某個(gè)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)便是他們?cè)谏鐣?huì)化的過(guò)程中必須完成的任務(wù)，因此，我們又不能走向另一個(gè)極端：聽任孩子的磨蹭。

　　有一天早上，暢暢好半天才從床上爬起來(lái)，收拾停當(dāng)后，已經(jīng)遲到了，這時(shí)我面臨兩個(gè)選擇，一是，今天干脆不送她去幼兒園，明天起個(gè)大早，這樣就可以造成一個(gè)

　　從來(lái)未遲到過(guò)的假象，反正不去也就是給老師打個(gè)電話請(qǐng)假的事情；另一個(gè)選擇就是，我依然送她去。考慮了一陣后，我選擇了后者，雖然我知道這將讓她稍微有些不愉快。

　　暢暢遲到了，那天早上，她錯(cuò)過(guò)了幼兒園的早餐。從此，她也知道了遲到的后果是什么，并且很少在早上起床的時(shí)候跟媽媽找各種理由賴床。為自己的行為負(fù)必要的責(zé)任正是他們走向獨(dú)立自主的重要一步，我們沒必要人為地制造某個(gè)完美的世界。

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