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　　家長愛孩子，可很多時候，卻把自己定位為孩子的權威，甚至用命令的口吻強制孩子按自己的意志行事，用冗長的道理來說教，甚至極不耐煩地指責孩子這不 行那不對。以為這樣，孩子就會改變，可結果往往事與愿違。特別是對待幼兒教育，父母的管教更要講究方式方法，只是一味的說教會激起孩子本能的叛逆和反抗。

　　教育家蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果越大”。“暗示”不失為一種有效的方式。

　　暗示是指通過人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受了這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現象。家長通過語言、表情、動作、環境、 行為榜樣等手段和方法，給孩子積極的暗示，使孩子受到正面的影響和激勵，不知不覺地接受所示意的觀點、意見。從而得到戰勝困難的勇氣和快樂成長的動力。

　　語言暗示：

　　婷婷是個性格溫順的孩子，說起話來細聲細語，模樣更是惹人喜歡。可她做起事來慢吞吞，吃飯慢，走路慢，寫字畫畫都比其他小朋友慢半拍。尤其是早晨起床，沒 有半小時，這個“小磨蹭”就穿不好衣服。媽媽的耐心都讓她給“磨”沒了，常常對她不耐煩地大吼：“你快點好不好？沒見過你這么慢的孩子”還跟外人訴苦： “這孩子慢得讓我們真沒轍”。

　　其實，家長應盡量避免當著身旁的人批評和數落孩子，反而應給她鼓勵性刺激：“我們家婷婷起床穿衣動作好快，她下次會比我們的動作還快呢……”往往言者“無意”，而聽者有心。

　　點評：“語言暗示”，就是不用言語直接表態，而是采取一種迂回的方法傳遞意思，用講故事、打比喻、作比較等方法，促使孩子在不知不覺中朝著家長建議的方向發展。經常使用“你真棒”、“你真聰明”、“你可以做到”等語言暗示可以強化孩子的信心。

　　行為暗示：

　　龍龍愛熱鬧，每當家里來了客人，他就成了“人來瘋”，上躥下跳，興奮得手舞足蹈。還搶水果吃，拉著客人跟他比試“武功”，讓人啼笑皆非，讓父母很尷尬。

　　幼兒的自制力差，關鍵時候不“長”記性。哪怕你已經說明道理，制定規矩，還是應該給孩子明確的停止“瘋”的提示，但這種提示不宜是打罵的強制手段。可以和孩子約定好的基礎上，用咳嗽、眼神或是搖頭等動作加以禁止孩子的“瘋”勁。

　　點評：用表情、動作等示意立場和態度，使孩子心領神會，在默契中體會大人行為所表達的“悄悄話”。皺眉是反感，微笑是喜歡，豎起的大姆指是贊許……用行為替代語言，有時更親切，更具說服力，還能在公共場合維護孩子的自尊。

　　環境暗示：

　　花花喜歡小提琴，但自從報班后，她一直沒開心過。不是說提琴班里誰的小提琴拉得特好，就是說老師批評她哪個音拉得不夠準。她蔫蔫地得出結論，自己比別人笨。

　　此時，家長應該從樹立花花的信心和毅力出發。在花花的琴房墻壁上，貼兩張花花平時最喜歡的偶像提琴家畫圖。在小書桌的玻璃板下面壓著計劃表，包括考級目標，還有大家作為聽眾的聽琴評價：“好聽，我們很陶醉”、“有小提琴家風范”、“堅持就是勝利”……

　　點評：“環境暗示”是指能通過人為設置的環境有意識地加強意思表達，針對性的氛圍可以有效增強孩子的自信心。“此地無生勝有聲”，這種微妙的暗示溫和而令人不抗拒，從而起到激勵的效果，讓孩子朝進步的方向努力。

　　暗示是一種“潤物細無聲”的力量，對于培養幼兒的性格、意志品質、生活習慣、學習成長方面至關重要。暗示必須是積極的，正面的，父母對孩子進行暗示時，還 必須注意性別、年齡、個性特點以及當時的具體情況等因素，這樣暗示才能產生預期效應。愛孩子，不妨善用“暗示”，一句夸張的贊嘆，一個提醒的眼神，一抹會 心的微笑，一個熱情的擁抱……都會在他們純潔無瑕的心靈催生出快樂成長的花朵。

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