《解讀教育的精髓》系列一

　　蔡迎旗，華中師范大學教授、博士生導師、華中師范大學教育學院副院長。學前教育專業(yè)學科帶頭人。主要從事學前教育經(jīng)濟、管理與政策、學前教育基本理論、學前兒童科學教育等方面的研究。

　　解讀教育的精髓

　　教育是一項超級工程，他時間跨度長，投入經(jīng)費大，最關鍵的是風險性極高。但是如果成功，能獲得的回報豐厚，因此，人們在教育上的投入從不吝嗇。

　　“百年大計，教育為本”，自古以來，中華民族已有注重教育的傳統(tǒng)，家長們望子成龍、望女成鳳。近日，本報聯(lián)合湖北少年兒童出版社舉辦的“2013長江日報博樂杯幼兒英語風采大賽”上，從4000位充滿期待的父母身上，我們能深切地體會對未來的祈盼。

　　在比賽現(xiàn)場，老師看著學生純真的表演說，每個孩子都是上帝送來的天使，他們有各自閃光的一面，教育應該發(fā)掘這些優(yōu)點，并讓他們茁壯成長。正因如此，教育是一項復雜而責任重大的工程。起跑線上，每個孩子仿佛一張潔如玉的畫紙，最終完成的作品則飽含父母、老師的心血。

　　在教育的道路上，也許有困惑，也許有欣慰。往往收獲的是滿腔的幸福。教育關乎每個家庭的話題，在這里，不僅是一則新聞，更是感悟人生的精髓。

　　從今日開始，本報將邀請幼教領域的各類專家，從理論知識、社會實踐、生活配套等多方面，共同暢談與孩子相關的各類話題，分享育兒的真知灼見。

　　胎教并非越早越好

　　每個寶寶還生活在媽媽的肚子里時，已經(jīng)開始接收各種信號了，這就是他們接受的最早的教育。

　　隨著社會的發(fā)展和科技的進步，父母們越來越重視幼教。科學證明，成功的學前教育效果顯著，對于孩子的潛能開發(fā)有重要作用。在獨生子女的家庭中，因“獨”而“貴”導致家長更加重視優(yōu)生、優(yōu)養(yǎng)、優(yōu)教，寶寶們還未出生，各種教育已經(jīng)做好準備。

　　幼兒教育是根的教育，終身教育的始端。有些家長迷信胎教，從剛剛懷孕不久就開始給胎兒聽音樂、講故事，但從生理學角度來看，孕婦懷孕6個月以內，胎兒各身體器官還未發(fā)育完全，所謂“胎教”的視聽刺激沒有效果。

　　蔡迎旗說，重視幼兒教育是對的，但不代表現(xiàn)今幼兒教育的做法都是對的。她指出，幼兒教育的方法應當符合科學規(guī)律。正確的方法應該是0~3歲的兒 童以保為主、教養(yǎng)結合，學習人的基本生活技能，保障兒童身體和心理的健康；3~6歲的兒童保教并重，培養(yǎng)其身心、語言、社會性、藝術和科學素養(yǎng)的全面發(fā) 展。

　　重視培養(yǎng)不為過，千萬不要過度，學齡前兒童的學習不能以技能為目的，應當圍繞其興趣愛好，促進全面發(fā)展。

　　誤讀“雙語”

　　針對學齡前兒童英語學習的狀況，蔡教授表示，兒童語言的發(fā)展是有一個過程的，首先是母語，然后才是第二語言。“第二語言”的含義也并不僅僅指英語，可以是方言，可以是民族語言，更有可能是其他國家語言。如果一味地以英語為目的，就陷入了固有思路的教條。

　　語言的學習有一定的邏輯順序，如果一個2歲孩子母語發(fā)展得好，能夠進行流暢、準確的語言表達，表現(xiàn)出較強的語言能力，再去發(fā)展其第二語言會比較合適。如過早發(fā)展第二語言，有可能會影響到孩子語言能力的發(fā)展，甚至影響到母語的習得和使用。

　　語言的學習與孩子所處的環(huán)境有關，不能用上多少次課來量化。3~6歲兒童的發(fā)展是內在的主觀意愿驅動，不是外界能夠強加的，孩子是通過模仿和觀 察進行學習的，要通過具體的形象思維、動作思維和環(huán)境材料，給予孩子足夠的可視聽觀察對象，培養(yǎng)興趣，讓孩子在交往、模仿和觀察中學習，在游戲中學習。

　　學習習慣高于一切

　　在閱讀方面，孩子最能接受的方式是圖文閱讀和整體閱讀。給孩子更多的視聽材料、用圖片鍛煉他們的理解能力。閱讀不要苛求于細節(jié)，讓他們對故事和 句子有一種整體性的把握。閱讀主要是培養(yǎng)孩子對圖書的興趣、對知識的崇尚，讓他們理解書中所包含的情感和人類的美好品質是最重要的。

　　在兒童習字的過程中，很多家長只關心孩子寫了多少字，不關心孩子握筆、書寫的姿勢，不關心孩子用怎樣的方式寫字。孩子握筆姿勢從幼兒園握筆畫畫 就要開始矯正，不但能預防近視和身體疲勞，還能鍛煉孩子的綜合能力。如在寫字時不少孩子“發(fā)倒筆”，這是因為家長們不重視培養(yǎng)孩子的空間知覺。如果家長在 游戲中教會孩子認知方位、空間和觀察力，孩子自然會舉一反三，“發(fā)倒筆”情況就會消失。

　　中外教育存在根源性差異

　　談及中外教育差別的話題，蔡教授回憶起她的交流經(jīng)歷。

　　最直觀的不同，蔡教授首先指出了硬件方面。國外的幼教機構注重活動室、室外活動區(qū)的設置，這些區(qū)域不僅面積大，內部設備均配置完善。“圖書、玩具數(shù)量非常大，完全能夠滿足兒童的閱讀和游戲需求。”

　　在教育方面，蔡教授認為，我們的幼教老師上課都是高度結構化的，像小學一樣有明確的上課、下課時間安排，且基本上屬于老師講課的教授型課程。而 國外的課程則是整體設計，班上的孩子分成小組自由活動，老師則在一旁觀察、記錄，以兒童學習為主，根據(jù)孩子的個性需求給予不同的個別指導，因材施教。

　　另外，幼師的素養(yǎng)方面，國外的幼師沒有我國的幼師外表形象年輕靚麗，唱歌、跳舞等藝術素養(yǎng)也不是很高，但是學歷和教育素養(yǎng)非常高。在蔡教授走訪過的幼教 機構中，只有一家的園長是碩士，其余各園園長均為博士。這些老師在幼教學習之前，均有其他行業(yè)的學習經(jīng)歷，當他們決定從事幼教職業(yè)后，繼續(xù)深造學習，從而 實現(xiàn)幼教教育。這意味著，這些老師們，不是一個簡單的保育老師，他們以自身寬闊的視野影響著下一代。

　　實現(xiàn)這些教育方式的前提是有充沛的教育資源，國外的幼教機構，最大的班學生人數(shù)不超過20個，師生平均配比在1:6左右。而國內的實際情況下，這一數(shù)據(jù)已經(jīng)達到1:25，大班、超大班的情況時有出現(xiàn)。

　　最近，國內幼教機構流行“洋教風”，把國外的教學方法引入國內幼教課堂，針對這種情況，蔡教授提出了自己的意見。適合的才是最好的，中外民俗存 在差異的地方很多，國外的教學方法引入后，需要本土化的演變。每個孩子也都有自己的個性，各不相同，最主要是找到適合自己的孩子的方法，才能促進孩子的最 佳發(fā)展。