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　　心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)

　　美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：

　　他把小白鼠隨機(jī)分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這組老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，兩組老鼠進(jìn)行穿越迷宮測試，A組竟然真的比B組聰明，它們能夠先走出迷宮找到食物。這一實(shí)驗(yàn)在人身上也有效。

　　這正是“暗示”這一方法的神奇魔力。

　　每個(gè)人在生活中都會(huì)接受各種心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時(shí)也是施加心理暗示的人。長期消極不良的心理暗示，會(huì)使孩子的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】怠Ｏ喾矗绻麐寢寣⒆蛹挠韬裢⒎e極肯定，孩子就會(huì)更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，那么，你的期望有多高，孩子未來的成果就會(huì)有多大！

　　(自省：賞識(shí)教育是米媽接觸最早的教育理論。但在孩子上學(xué)后，卻常忘記這一切，遇到孩子答題慢就忍不住說出“蠢、笨”的字眼，奶奶則經(jīng)常嘮叨孩子“懶散”，天哪！)

　　心理規(guī)律二：超限效應(yīng)

　　美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得演講很讓人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，還沒講完，他有些不耐煩，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師結(jié)束了冗長的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

　　這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。

　　超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母一次、兩次，甚至四次、五次重復(fù)對一件事批評，會(huì)使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的對抗心理和行為。

　　可見，對孩子的批評不能超過限度，“犯一次錯(cuò)，只批評一次”。這樣，孩子的厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。

　　(自省：經(jīng)常聽到奶奶嘮叨訓(xùn)斥：“我跟你說過多少遍了？”當(dāng)孩子自己已經(jīng)意識(shí)到犯錯(cuò)并且很恐懼地看著你時(shí)，就不要再批評了。)

　　心理規(guī)律三：德西效應(yīng)

　　心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個(gè)寓言：一群孩子在一位老人家門前嬉鬧。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個(gè)孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個(gè)孩子5美分。孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會(huì)為他玩了！

　　其實(shí)，老人的方法很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。

　　德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比如，父母常因?yàn)楹⒆拥某煽冞M(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但沒有想到，這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)消減了。

　　(自省：為了保護(hù)視力，我們不讓多米長時(shí)間看書、畫畫，但她恰恰利用大人午休時(shí)間瘋狂做這兩件事。)

　　心理規(guī)律四：南風(fēng)效應(yīng)

　　“南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)，源于法國作家拉·封丹寫的一則寓言：

　　北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)先來使勁地吹，結(jié)果行人反而把大衣裹得更緊。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)行人覺得春暖上身，開始脫掉大衣，南風(fēng)勝利。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。

　　(自省：孩子早晨起床洗漱吃飯等等動(dòng)作很慢，經(jīng)常聽到奶奶厲聲道：“快！快給我穿上！把這個(gè)給我吃了！”孩子吃飯時(shí)也寸步不離，坐旁邊盯著，孩子反而吃得很少很慢。有一次米爸給她做了番茄牛肉面后就離開了，讓孩子一個(gè)人坐在空蕩蕩的餐廳里邊聽音頻邊吃，結(jié)果孩子竟然吃得干干凈凈！孩子自發(fā)自覺的狀態(tài)是最好的。)

　　心理規(guī)律五：霍桑效應(yīng)

　　美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度都很完善，但工人們?nèi)匀缓懿粷M，生產(chǎn)狀況很不理想。后來，心理學(xué)專家專門進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，用兩年時(shí)間，找工人個(gè)別談話兩萬余人次，在談話過程中，耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。

　　孩子在學(xué)習(xí)、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來。母親要盡量擠出時(shí)間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己對家長、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。孩子在“說”過之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們會(huì)感到輕松、舒暢。如此，他們在學(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更加自信！

　　(自省：多米幼兒園階段，不喜歡和媽媽講幼兒園的事，什么也問不出來。但上學(xué)后卻特別喜歡說，經(jīng)常在上學(xué)路上，回家學(xué)習(xí)的中間，滔滔不絕地說，可以說一睜眼嘴巴就沒停過，最喜歡自己編故事給媽媽聽，但經(jīng)常被不勝其煩的媽媽打斷，媽媽甚至總讓她拿個(gè)錄音筆去自己說去，孩子很失望。是不是孩子編的故事里，也隱喻著她的學(xué)校生活呢？看來應(yīng)該更耐心地聽完。)

　　心理規(guī)律六：增減效應(yīng)

　　人際交往中的“增減效應(yīng)”是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。

　　我們在評價(jià)孩子的時(shí)候總是將他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實(shí)，這是一種很不理想的評價(jià)方法。在評價(jià)孩子的時(shí)候，我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，比如先說孩子一些無傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)……

　　(自省：每次參加活動(dòng)，米媽都發(fā)現(xiàn)孩子的諸多毛病，動(dòng)手能力差、情緒自控能力差、畏難急躁、規(guī)則意識(shí)差等等，但孩子也有很多優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，例如學(xué)會(huì)了謙讓、學(xué)會(huì)了自己剪紙和掃地等等，在小木屋活動(dòng)中，就可以先重點(diǎn)說缺點(diǎn)，最后結(jié)論定在每一次都有提高！)

　　心理規(guī)律七：登門檻效應(yīng)

　　日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你請求別人幫助時(shí)，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門檻效應(yīng)”。

　　在家庭教育中，我們也可以運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于無休止地積極奮發(fā)向上。

　　(自省：可以讓孩子多看一些低于目前閱讀水平的書，讓她享受閱讀的放松。)

　　猶如蓋樓，如果地基不扎實(shí)，那么就會(huì)破壞大樓的穩(wěn)定性。地基不扎實(shí)的原因有兩個(gè)：一個(gè)是地基用料，另外一個(gè)是地基的建設(shè)技術(shù)。同樣，培養(yǎng)優(yōu)秀孩子的地基也有兩個(gè)：一個(gè)是孩子自身的條件，另外一個(gè)是方法。雖然并不是每一個(gè)孩子自身的條件都是優(yōu)秀的，但可以假設(shè)每一個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，那么不足的地方就要用方法來彌補(bǔ)。

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