2～3歲之間:想的和做的聯系不起來

　　這個年齡的孩子，雖然能記住他看到的和聽到的事，但是還不能夠把這些和自己的行為聯系起來。從外面玩回來，你連說帶比劃地告訴他，你把他的娃娃(或小卡車)放在小桶里了。回到家后，問他娃娃(或小卡車)放在什么地方了，他會到小桶里去找。但是，如果再追問一句：“你怎么知道娃娃在小桶里?”他就會回答道：“我不知道。”

　　3歲:開始象征性思維

　　經過玩玩具電話、玩具餐具的階段后，3歲的孩子已經可以完全不用那些具體的“道具”做游戲，而用象征性的動作或東西來代替。比如和他玩買東西的游戲，他會在你手上拍打幾下，表示給你付了多少錢，而不是非要拿一些東西當錢。這種“假裝”已經超越了“具體形象”的東西。

　　同樣地，如果他看見一個小伙伴把香蕉的一頭放在嘴邊，另一頭放在耳邊，他不會笑話小伙伴，而是笑著對小伙伴說“喂”，好像跟他打電話。他對事物和事件的觀察讓他學會預料自己的行動和周圍人的行動。這又跨越了一個重要的階段!

　　成年的猴子VS嬰兒

　　拿猴子和我們的寶貝做比較，是不是有點兒怪怪的，有點兒不舒服：“我們的孩子可不是猴子!”不過，有些試驗也許會讓你感興趣。比如，美國的兩名科學家1978年做的關于思維的試驗就很有趣。

　　當著一只長尾猴的面，他們讓一位男士站在一串香蕉下.伸長胳膊跳起來.做出想去夠香蕉的樣子。男士出去后.長尾猴走到剛才男士站著的地方.抬頭看了看香蕉。同時當它發現旁邊有一把椅子后，它居然會爬上去夠香蕉!

　　猴子的表現說明它能夠進行思維活動：這個人不是因為高興而跳躍，是為了夠香蕉.而且他沒夠著!這給科學家帶來極大的疑問：如果猴子不需要學習語言就能夠懂得人類的意圖.那我們的小嬰兒是不是也是如此呢?

　　讓1歲半以前的寶寶照鏡子，他開始會以為鏡子里的人是另外一個孩子。等他看到自己周圍的東西和鏡子里的一模一樣，又發現里邊的人衣服也和自己一樣時，通過推理，他就能意識到，鏡子里的這個孩子就是他自己!

　　4歲左右:已經具有推理的能力

　　4歲的孩子，已經能把他看到的、聽到的、觸摸到的信息聯系起來，有了簡單的推理能力，當然，他還需要再花些時間，才能做到正確的推理。我們來看看用木偶薩麗和安娜來作的一個試驗。

　　薩麗有一個籃子，安娜有一個盒子。薩麗當著安娜的面把一個漂亮的臺球放在自己的籃子里，然后放下籃子離開舞臺。安娜趁機拿走了臺球，放在自己的盒子里。

　　這時薩麗回來了，操縱木偶的人問孩子：“薩麗應該到哪里找自己的臺球?”不滿4歲的孩子會馬上叫喊：“在盒子里!”這是事實，因為他們親眼看見安娜把臺球放在了盒子里!

　　4歲以后的孩子就會進行推理：薩麗沒有看見安娜拿走她的臺球，她以為臺球還在籃子里，所以她會到籃子里找。這時他們已經明白，判斷薩麗的行為，要以薩麗的體驗去考慮問題。這已經相當不錯了!

　　所以我們要承認，4～5歲的孩子，他的思維已經上升到一個更高的等級，表現出明顯的個人思維方式。