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　　當(dāng)今學(xué)習(xí)生活、物質(zhì)條件改善的同時(shí)，現(xiàn)代教育理念與傳統(tǒng)觀念碰撞，社會(huì)環(huán)境機(jī)遇與誘惑并存，這不論對(duì)家長(zhǎng)，還是孩子都是一種考驗(yàn)。“六一”來(lái)臨之際，我們推出關(guān)注孩子心理健康教育系列報(bào)道，希望從家庭、學(xué)校和社會(huì)中，為家長(zhǎng)們提供一個(gè)心理教育的參考坐標(biāo)，讓每一個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)。

　　孩子自我為中心意識(shí)強(qiáng)，在幼兒園和學(xué)校不合群，讀書(shū)后有厭學(xué)情緒……這些讓不少家長(zhǎng)鬧心的問(wèn)題癥結(jié)真的都是孩子“不聽(tīng)話”嗎？

　　南城青少年心理健康成長(zhǎng)指導(dǎo)中心的謝老師對(duì)此并不認(rèn)同。從中心開(kāi)設(shè)一年多來(lái)近2000個(gè)案例來(lái)看，大多數(shù)案例都能在家長(zhǎng)身上找到原因。謝老師說(shuō)：“問(wèn)題家庭不一定會(huì)有問(wèn)題孩子，但問(wèn)題孩子背后一定有一個(gè)問(wèn)題家庭。”

　　三大問(wèn)題困擾家長(zhǎng)

　　小華今年讀幼兒園大班了，但媽媽覺(jué)得小華在幼兒園里和小朋友們交流比較少，在家里只能聽(tīng)夸獎(jiǎng)的話，一聽(tīng)批評(píng)就發(fā)脾氣。她尤其對(duì)自己的穿著很在意，如果小朋友說(shuō)今天的裙子很漂亮，那小華會(huì)經(jīng)常要求穿這條裙子上學(xué)。困惑的媽媽向指導(dǎo)中心老師求助：我的孩子是不是有問(wèn)題？

　　根據(jù)指導(dǎo)中心統(tǒng)計(jì)，前來(lái)咨詢的家庭中，孩子自我中心意識(shí)過(guò)強(qiáng)、人際關(guān)系不合、厭學(xué)這三個(gè)問(wèn)題是最為普遍的，占咨詢總數(shù)的七八成。以這三個(gè)問(wèn)題為中心，往往會(huì)衍生出其他問(wèn)題。按年齡階段劃分，咨詢家庭中，孩子上小學(xué)的約占六七成，幼兒園階段和中學(xué)階段的大約各占一成多。

　　謝老師有著近十年的教育經(jīng)歷，據(jù)她的觀察，隨著獨(dú)生子女家庭成為社會(huì)主體，孩子自我中心意識(shí)過(guò)強(qiáng)和人際關(guān)系不合成為最容易發(fā)生也是家長(zhǎng)最擔(dān)心的問(wèn)題。而厭學(xué)情緒問(wèn)題有低齡化的傾向，過(guò)去高中生厭學(xué)問(wèn)題較多，現(xiàn)在小學(xué)生中厭學(xué)也成為主要問(wèn)題之一。

　　謝老師說(shuō)，這些問(wèn)題和家庭環(huán)境特別是家長(zhǎng)教育方式關(guān)系密切。比如小華家里，媽媽因異地工作關(guān)系和孩子接觸相對(duì)較少，而爺爺奶奶對(duì)小華更為寵愛(ài)。“孩子會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)的行為感知自己在家中的地位，原來(lái)我的需要是最重要的。當(dāng)孩子習(xí)慣于這個(gè)中心地位，那么在幼兒園交往中她也會(huì)對(duì)同伴有這樣的期望，有所不如意就會(huì)顯得不太合群。而這進(jìn)一步減少了她與同伴交往的機(jī)會(huì)，讓她更愿意和親近的家人交流。”

　　別給孩子貼“標(biāo)簽”

　　對(duì)于小華媽媽的困惑，謝老師說(shuō)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)和孩子一起找問(wèn)題。

　　首先，家長(zhǎng)不要急于給孩子貼上各種各樣的“標(biāo)簽”，許多時(shí)候“標(biāo)簽”只是家長(zhǎng)的個(gè)人感受。小華媽媽覺(jué)得孩子不合群，是出于對(duì)孩子的擔(dān)憂情緒，但實(shí)際上，她應(yīng)當(dāng)征詢孩子的感受：“你在幼兒園和哪些小朋友玩呀？”“你和誰(shuí)玩覺(jué)得更高興呀？”也許事實(shí)會(huì)出乎家長(zhǎng)的預(yù)料。

　　“貼標(biāo)簽”的負(fù)面影響是可能“戲言成真”。

　　小明是一些人眼中的“網(wǎng)癮少年”。“我有一次開(kāi)機(jī)不到10秒，父母就在一邊說(shuō)，你又沉迷進(jìn)去了。當(dāng)時(shí)很委屈，很討厭父母不分青紅皂白就訓(xùn)斥我。”他還覺(jué)得母親把自己“糗事”到處宣揚(yáng)。“有時(shí)候我下樓買宵夜，樓下的問(wèn)我怎么這么晚還不睡覺(jué)，我說(shuō)在上網(wǎng)，別人看我的眼神就變了，那種感覺(jué)很微妙。”小明以后干脆自報(bào)“網(wǎng)癮少年”家門。

　　謝老師說(shuō)，家長(zhǎng)的“標(biāo)簽”與孩子自我感受不同時(shí)，一些孩子會(huì)故意做出和“標(biāo)簽”描述一致的行為以“印證”家長(zhǎng)的印象，久而久之孩子養(yǎng)成這種行為模式后，再想糾正就更困難了。

　　學(xué)會(huì)和孩子“談判”

　　謝老師說(shuō)，和孩子交流中尤其要注意“一事一議”，和孩子的“談判”問(wèn)題越具體越好，還要注意交流的方式。

　　比如小華的媽媽對(duì)于孩子的“不合群”經(jīng)常說(shuō)：“你不能不和別的小朋友玩，這樣長(zhǎng)大后會(huì)沒(méi)有朋友的。”實(shí)際上，小華這個(gè)年齡階段的孩子對(duì)于“長(zhǎng)大后”，“朋友”是沒(méi)有概念的。這種家長(zhǎng)覺(jué)得理所當(dāng)然的大道理對(duì)孩子并沒(méi)有效果。這也造成很多家長(zhǎng)抱怨“我都說(shuō)了很多遍了，你為什么不聽(tīng)？”孩子需要更直接更具體的問(wèn)題交流。

　　有一對(duì)小姐弟，姐姐把弟弟打哭了。謝老師建議家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)用行動(dòng)制止姐姐的行為，同時(shí)告訴她：“你不能打弟弟，也不能再這樣做。你這樣做，我會(huì)很生氣，弟弟也會(huì)生氣的。”而多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)做的是指責(zé)姐姐：“你不要打他了，你要愛(ài)護(hù)弟弟。”謝老師說(shuō)，前者清楚的告訴了孩子做法錯(cuò)誤，同時(shí)也告訴她家長(zhǎng)和小弟弟的感受。而后者會(huì)讓姐姐覺(jué)得弟弟更受寵，將來(lái)產(chǎn)生更多負(fù)面影響。

　　謝老師強(qiáng)調(diào)，“談判”的目的是要讓孩子通過(guò)自己的感受來(lái)分辨事情的正確與否，同時(shí)，要培養(yǎng)他們自己處理困難的能力。

　　比如有一個(gè)“孩子王”讓其他孩子給自己買玩具。孩子不愿意告訴家長(zhǎng)，偷偷從家里拿錢。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后既不能放任不管也不能責(zé)罵了事。要幫助孩子分析，為什么你要給那個(gè)小朋友買玩具？是不是不這樣，你就不能和其他小朋友玩？那個(gè)小朋友有什么吸引人的地方呢？除了通過(guò)他，你還有沒(méi)有別的方法能和其他小朋友一起玩呢？在分析中培養(yǎng)孩子在保護(hù)自己的同時(shí)保持與人交往的能力。

　　別讓“5+20”

　　在教育界有個(gè)公式是“5+20”，即孩子在學(xué)校5天受到的教育，在家里5天就會(huì)被打回原形，可見(jiàn)家庭教育的重要性。

　　南城青少年心理健康成長(zhǎng)指導(dǎo)中心有個(gè)家長(zhǎng)學(xué)校，教授的科學(xué)教育理念和方法很受家長(zhǎng)歡迎。

　　謝老師發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)中也有很明顯的分界。40歲以下，受過(guò)相對(duì)良好教育的家長(zhǎng)更容易接受家長(zhǎng)學(xué)校的理念，孩子遇到問(wèn)題后也更主動(dòng)愿意從自己身上找原因。而40歲以上特別是爺爺奶奶輩的家長(zhǎng)往往不太認(rèn)同學(xué)校的理念。此外，家庭教育“重視問(wèn)題——尋找方法——嘗試解決——堅(jiān)持不懈”四步中，家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)員大部分只能做到前三步，堅(jiān)持到第四步的只有一成左右。

　　謝老師說(shuō)：“現(xiàn)在每個(gè)家庭一般都只有一個(gè)孩子，一方面老人家固有觀念難以改變，另一方面家長(zhǎng)自己工作也很忙，要堅(jiān)持確實(shí)不容易。”

　　對(duì)于近期頻頻曝光的女童被性侵事件，謝老師說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從小給予孩子自我保護(hù)的觀念和能力，特別是對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)，教育一定要很具體很詳細(xì)。“比如告訴孩子，不能讓別人隨便掀自己的衣服，摸自己的身體，尤其是背心和短褲覆蓋的部分不能碰。”

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