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　　欣賞能力的培養(yǎng)之后，是觀察能力的培養(yǎng)，就是讓孩子學(xué)會(huì)觀察這件事。

　　在繪畫里，說到觀察，人們一般都會(huì)想到比例呀、調(diào)子呀、色彩呀這些，許多美術(shù)班里，無論孩子多么小，教師大都這樣教。這是把大學(xué)那一套拿來教小孩了，等于讓一個(gè)五歲的孩子來學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)。

　　繪畫盡管由于受到照相技術(shù)沖擊，像與不像已經(jīng)顯得不重要了，但畫家還是應(yīng)該具備起碼的寫實(shí)能力，不過，這要到一定的年齡才行，要到十二歲以上。否則，不但會(huì)破壞孩子的心智，還會(huì)使他們遠(yuǎn)離觀察，直至痛恨觀察這件事。因?yàn)檫@種觀察與兒童的心理狀況不符，孩子拒絕接受。符合兒童的觀察形式是什么呢？不求絕對(duì)準(zhǔn)確，但求事物的本質(zhì)。

　　我們要從廣義上思考“觀察”問題，觀察，難道僅僅是“看準(zhǔn)物像”嗎？

　　如果只是為了看準(zhǔn)物像，畫得像，照相機(jī)就可以了，要人干什么呢？觀察，是一種以心靈、情感，甚至想象、創(chuàng)造作為背景的由觀察到思維的方法，觀察能力的培養(yǎng)更應(yīng)該傾向于“心照”而不僅僅是“眼觀”，這樣形成的觀察能力才是鮮活的、有生命的，而不是機(jī)械的、死板的。

　　觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是僅僅用來畫畫的，它與我們的生活息息相關(guān)。比如說，生意談判，就得觀察對(duì)手；你是下屬，就得觀察你的上司；你是領(lǐng)導(dǎo)呢，那就得隨時(shí)隨地地觀察你的手下。這里面“心照”的成分大于“眼觀”的成分。

　　“察言觀色”不是一個(gè)貶義詞，能做到察言觀色，你就能最大可能地與周圍環(huán)境和諧，出錯(cuò)率低，而工作成效能大大提高，可現(xiàn)實(shí)中許多人沒有這種能力。

　　家長呢，只有送孩子學(xué)畫的時(shí)候他才會(huì)想到培養(yǎng)，不學(xué)畫就想不到。

　　怎樣培養(yǎng)，你不能帶著孩子進(jìn)了公園，說：這片景色多美啊，好好觀察觀察吧。這樣只能使孩子厭惡觀察。

　　理想的結(jié)果是，你沒有告訴孩子觀察這件事，甚至連觀察這個(gè)詞也沒有提，但孩子高高興興地做了，觀察了，具有了觀察能力，形成了觀察習(xí)慣，而他甚至不知道自己是在觀察。當(dāng)有一天，他有了這樣的能力了，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的繪畫日記上會(huì)出現(xiàn)這樣的記錄：我今天一下汽車發(fā)現(xiàn)天空中有一團(tuán)白云，是這個(gè)樣子的，美麗極了，那團(tuán)白云好像吸住了我的眼睛，拔不出來。

　　文字下面配著一幅畫。或者：我今天跟媽媽上街，發(fā)現(xiàn)一個(gè)仙人掌就好像一個(gè)人似的，它好像在說：看啊，我多像人呀，你們都來看我吧。

　　你發(fā)現(xiàn)了什么

　　通過什么樣的方式才能做到這一點(diǎn)呢？一是你的設(shè)計(jì)要與孩子的心理狀況相吻合，另一個(gè)是要讓他們感興趣。具體操作方面，方法很多，可以從“對(duì)比”進(jìn)入，也可以從“故事”進(jìn)入等。總之要切中要害，撞到他們的興奮點(diǎn)上。

　　孩子最喜歡什么？一個(gè)是吃，一個(gè)是玩。尤其是教室里突然出現(xiàn)了一大堆吃的和玩的，這在學(xué)校里是很難見到的，孩子會(huì)感到很新奇。

　　我準(zhǔn)備兩組食物，每組三個(gè)，第一組是土豆、橘子、蘋果，另一組是三角形蛋糕、方形的以及棱形的面包。我將兩組食物擺在桌子上，造成對(duì)比的效果。我會(huì)將手從左到右輕輕滑過，問他們發(fā)現(xiàn)了什么，而不是說孩子們，請(qǐng)觀察。

　　手的這種動(dòng)作能夠很好地吸引孩子的眼睛。其實(shí)，你的一個(gè)眼神也會(huì)給他們?cè)S多暗示的，如果只用語言而不以動(dòng)作、目光配合的話，孩子的眼睛就只會(huì)傻傻地瞪著了，不清楚該干什么。我的手在那溜食物上面從這邊移向那邊，一邊移動(dòng)一邊問他們問題。我的手像是在孩子的心頭滑過，我的聲音融入他們的心靈。

　　在孩子的眼睛移動(dòng)的過程中，移著移著，我問孩子：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　孩子們大都不能一下子發(fā)現(xiàn)這些食物可以分成兩組，他們會(huì)說：水果是有皮的，蛋糕沒有皮；蘋果是有水的，面包是沒水的；蘋果是青的，橘子是黃的，土豆是一種灰不溜秋的難看得要命的顏色。

　　因?yàn)樾『⒆訉?duì)于食物的概念還局限在口感、味道和顏色上面，食物只是作為“可食的物品”這種個(gè)體角色被認(rèn)知的。我的追問就是要在他們心中建立起一個(gè)由個(gè)體到歸納的觀察與思維的過程：食物不光可以吃，也可以作為形狀被認(rèn)知。我的目的就是要引導(dǎo)他們從味覺進(jìn)入視覺，然后上升到概念。

　　當(dāng)孩子把所有能夠看到的和想到的都說完了之后，老師再問：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　如果是一個(gè)不懂得兒童心理的老師，他會(huì)說：噢，你們發(fā)現(xiàn)了這組是水果，這水果是什么樣子的？而一個(gè)有水平的老師只問發(fā)現(xiàn)了什么。老師做了大量的鋪墊，目的就是為了使孩子形成歸納性思維，要是不這樣做，就會(huì)剝奪他們的機(jī)會(huì)。

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