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　　三.學前兒童閱讀的學習是與他們的口頭語言發展緊密地聯系在一起的。從嬰兒階段起，兒童便開始發展他們的語言能力。那些在正式說話前咿咿呀呀的聲音是兒童與家人溝通的獨特方式，這有助于他們成為一個良好的母語使用者；而嬰兒看到故事圖書精美的圖畫就興奮無比，一個兩歲大的孩子用蠟筆涂鴉，一個4歲的幼兒走在街上發現一個自己認識的字，這些行為都是兒童讀寫能力發展的征兆。因此可以說，學前兒童閱讀能力的培養，是兒童語言教育的重要組成部分，而學前兒童語言發展的方面都對兒童的閱讀能力發展有重要的作用。

　　研究者們指出，需要將學前兒童的閱讀指導分成兩個階段加以規劃。第一個階段是4歲之前兒童的閱讀指導，這個階段兒童閱讀學習的重點是增強對閱讀目的和本質的感受。家長和教師的閱讀指導主要有以下幾個方面：

　　一、擴展幼兒的口語詞匯量，促進幼兒的語言發展。通過日常交流和語言活動，幫助幼兒擴展他們的口語詞匯量，同時學一些比較復雜的詞匯，增加他們口語表達的豐富性。教師和家長可以在命名游戲、談話、講述、故事閱讀和續編故事等活動中，引導幼兒運用口頭語言表達自己的想法。這樣，幼兒在閱讀中遇到各種詞語時，就可以辨認出這些詞語，并且理解這些詞語的意義。

　　二、感知和辨識語音，發展幼兒對語音的敏感性。學前兒童對口語聲音和意義的敏感程度逐漸增強，他們開始關注口語中的押韻現象，喜歡聽具有繞口令特征的語言，同時他們也開始注意到許多字詞發音的相似之處。家長和教師可以有意識地組織一些活動，指導幼兒學習和辨識語音，比如玩一些要求語言押韻的游戲，念兒歌童謠，隨機指認相同字音的字，或者讓幼兒仿編或創編兒歌和歌曲，等等。這些活動都將有效地提高幼兒對語音的敏感程度。

　　三、圍繞故事活動，培養幼兒的閱讀策略。從學前階段到學齡初期，故事是兒童閱讀的主要材料。因此，讓幼兒慢慢適應故事文體特征以及其中包含的一些基本成分，會有助于兒童建立起基本的閱讀策略。家長和教師應當注意每天給幼兒看故事書的時間，使他們養成“閱讀圖書”的習慣，還要讓幼兒口述自己聽到的或者看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事。

　　四、創設有文字的學習環境，提高幼兒對文字的敏感性。幼兒對文字的敏感性，是他們通向閱讀之路的最重要的一步。教師和家長要創設這樣的環境，讓幼兒感受到文字無所不在。豐富的早期閱讀教育環境包括提供幼兒隨手可取的品質優良的書籍、書寫材料，以及一些拼字積木和拼字磁鐵玩具；在幼兒周圍的重要物品上貼上一些文字標簽；給幼兒做一些以自己名字命名的標志，如“XX的房間”“XX的寶盒”。在這樣的環境中，指導幼兒觀察，幫助幼兒了解文字的功能和重要意義；通過指導幼兒認識文字書寫的最基本規則，可以幫助他們建立基本的文字概念，比如知道看書要先看封面標題，文字閱讀是從上到下從左往右的順序，等等。

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