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　　德國(guó)教育一向以深厚的文化底蘊(yùn)和完善的教育系統(tǒng)而著稱。可是對(duì)于兒童，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡聡?guó)人似乎多了些寬容。他們尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，甚至對(duì)于那些在常人眼里的“問(wèn)題”兒童，他們也能找出孩子身上閃光的一面。

　　下面就是兩個(gè)兒童教育科研工作者考察德國(guó)教育時(shí)觀察到的生活片斷，也許能作為一個(gè)例證，幫助大家了解一種深厚的人文情懷是如何滲入到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的，也希望能帶給我們有益的啟迪。

　　隨意進(jìn)出的安靜角

　　在德國(guó)的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教室里，都有一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域，稱為安靜角。

　　幼兒園的安靜角是半開(kāi)放和安全的。里面有柔軟的墊子和抱枕，有洋娃娃。3—6歲的孩子可以在里面翻跟頭，也可以與洋娃娃相擁，滿足自己肌膚貼近的需求。

　　小學(xué)的安靜角傾向于封閉，一般三面是柜子，一面是布簾，里面有沙發(fā)、桌子和書(shū)籍。在上課期間，如果哪個(gè)孩子想獨(dú)處，可以自行進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，老師不會(huì)干涉他，但老師會(huì)格外關(guān)注這個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗男袨楸┞读怂睦砩系男枨蟆?/p>

　　我們?cè)?jīng)與在安靜角獨(dú)處的學(xué)生聊天，他們的回答通常是“只想一個(gè)人呆一會(huì)兒”，其他學(xué)生則一副見(jiàn)怪不怪的表情。

　　這種教育模式讓我們感到非常新鮮。這種設(shè)計(jì)完全將孩子們作為一個(gè)可以為自己的思想與行為負(fù)責(zé)的成人來(lái)對(duì)待，起到幫助孩子們積極面對(duì)自己情緒和情感的作用，同時(shí)也給老師提供了可以進(jìn)行外部觀察的條件，為進(jìn)一步的支持性幫助提供了可能。記得在一本介紹德國(guó)大學(xué)精神的書(shū)中曾經(jīng)提到寂寞，并指出德國(guó)大學(xué)的杰出成就與耐得寂寞有關(guān)系。而基礎(chǔ)教育安靜角的設(shè)計(jì)，其實(shí)已經(jīng)把對(duì)獨(dú)處的需求合理化了。獨(dú)處是精神的放飛，至少我是這樣理解的。

　　圣誕節(jié)的小馬

　　在一個(gè)特殊的小班里，10個(gè)可愛(ài)的孩子圍著一位老師上泥塑課。因?yàn)槭フQ節(jié)馬上要來(lái)到了，老師正神采飛揚(yáng)地給孩子講耶穌在馬槽里誕生的故事。桌面上擺滿了各種不同造型的小馬玩具，這堂課的主題就是用泥巴做一只小馬。一個(gè)可愛(ài)的金發(fā)小男孩吸引了我們，他專注地?cái)[弄著泥巴，完全沉醉于自我世界之中，其他孩子的嬉戲一點(diǎn)也干擾不了他。我坐在他旁邊，靜靜地觀察他的制作過(guò)程：揉、搓、拍、捏……手法熟練且很有激情。這過(guò)程顯然使這個(gè)男孩感到十分快樂(lè)。半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，小馬終于做好了。小男孩笑了，得意地舉起它，讓我給他的小馬拍照。“還有，”小男孩自言自語(yǔ)，又迅速捏了一只直升飛機(jī)的翅翼一樣的翅膀安在小馬身上。“小馬又會(huì)飛了！”我不由伸出大拇指，給小男孩一個(gè)無(wú)言的贊美。

　　課后，這個(gè)班級(jí)的老師告訴我，這些孩子都是不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童，經(jīng)過(guò)心理醫(yī)生的測(cè)試并作出判斷后組成這樣一個(gè)需要特殊輔導(dǎo)的班級(jí)。這些孩子并無(wú)智力問(wèn)題，他們有些甚至是智力超常的兒童。他們往往專注于某樣感興趣的東西，并表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣與天分。但對(duì)于毫無(wú)興趣的事物，大腦則一片空白，甚至無(wú)法正常聽(tīng)老師講課。德國(guó)教師稱這種現(xiàn)象為“黑箱現(xiàn)象”。

　　這種特殊班級(jí)除了有正常教學(xué)的老師以外，還配有專門的心理輔導(dǎo)老師。這些孩子經(jīng)過(guò)一到兩個(gè)學(xué)期的有效訓(xùn)練后，基本上都可以進(jìn)入正常班級(jí)學(xué)習(xí)。而做圣誕小馬的那個(gè)金發(fā)小男孩便是一個(gè)很有繪畫天分的孩子。積極鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、而又采取措施極早糾正我們稱之為“偏科”的學(xué)習(xí)行為，正是德國(guó)教育中人最性化、最感人的一面。 文/君尚

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