案例2

　　某教師組織了一次大班體育活動，活動內(nèi)容為“花樣玩球”。活動的核心目標是引導幼兒運用所提供的材料進行花樣玩球，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。該教師在組織幼兒探索花樣玩球活動之前，先引導幼兒觀察教師事先為他們提供的各種材料(跳跳板、跑車、繩子、呼拉圈、高爾夫球棍等)，并啟發(fā)幼兒思考如何借助這些材料進行花樣玩球，玩出跟別人不一樣的玩法。最后教師特別交代了活動的安全事項，要求幼兒在玩的過程中要注意安全。

　　如果從安全教育的角度來探究案例2中教師的教育行為。乍一看似乎該教師在組織活動時還是具有較強的安全意識的，能夠在體育活動開展前提醒幼兒注意活動的安全。但實際上該教師在設計與組織這一活動時，對活動本身所蘊涵的“危險性”可能并沒有很好地預估出來，對幼兒安全教育工作指導缺乏有效性與針對性，安全教育在該活動中也只是流于形式，泛泛而談。因為該教師在活動開展前，也只是簡單地提醒和強調幼兒在活動中要特別注意安全，至于應具體注意一些什么，怎樣才能確保安全等具有針對性的可操作的安全指導措施，教師并沒有做詳細的交代。這種“泛泛而談”式的安全交代，對幼兒來說其實是“說等于沒說”。在活動中，筆者就發(fā)現(xiàn)有一個小男孩，他選擇用跳跳板這種材料來玩球，小男孩雙腳套在同一塊跳跳板上，邊跳著跳跳板邊拍球。其中有三次球飛了，每次小男孩都是本能地直接邁腳去追球，而忘了應該先把腳抽出來再去追球，結果摔倒了三次。很顯然，像這種情況，如果教師在事前能加以特別地強調，那么，也許對于玩跳跳板的幼兒來講，就可能會多一點心眼兒。這個小男孩也許會因教師的事先交代而倍加小心，不至于連摔三次。這一例子說明了教師在活動前，如果僅是對幼兒說些“要注意安全”等表面的話，安全教育是不到位的。

　　在體育活動中應如何做好安全教育工作呢?筆者認為，①教師應充分意識到自由活動時的安全教育是整個體育活動安全教育的重心，并切實做好這一時段的安全教育工作。②在活動之前，教師要對活動場地、活動材料進行安全檢查，及時消除不安全的因素。③活動前教師要講清楚材料的使用方法及注意事項，并注意結合實際活動有針對性地強調某些情境或某些行為的危險性。④教師應依據(jù)避免幼兒活動時互相碰撞的原則對活動區(qū)域作合理設置。由于幼兒在自由探索活動中可以自主地選擇材料，選擇不同的玩法，因此同一時間、同一場地可能會出現(xiàn)多種不同的游戲活動類型。為了讓幼兒玩得安全，同時也方便教師對幼兒的管理，案例2中場地可以這樣劃分：分成跳跳板區(qū)、跑車區(qū)、呼拉圈區(qū)、高爾夫球區(qū)等，選擇不同材料的幼兒就要在不同活動區(qū)域里玩，這樣就可以避免幼兒之間的相互碰撞。⑤在幼兒自由活動中，教師除了應站在特別需要留意安全的活動區(qū)，如跳跳板區(qū)或跑車區(qū)等，還應注意自己所站的位置，確保視線能看清楚每個幼兒的活動情況，并且便于移動，以便處理突發(fā)事件。⑥在幼兒活動過程中，教師要適時地給予安全保護，使幼兒能夠輕松愉快地活動。幼兒由于在體質、能力等方面存在著個體差異，這就需要教師能針對不同幼兒的實際情況適時地給予幫助，并提供必要的安全保護。

　　如何有機地做好整合教育工作

　　隨著幼兒園課改進程的不斷深入，幼兒教師在設計與組織體育活動時，也對整合教育工作進行著積極的嘗試。但由于個別教師未能很好地領會整合教育的真正內(nèi)涵，加之缺乏具體有效的整合技能，因此，為整合而整合的現(xiàn)象隨處可見。

　　案例3

　　某大班在體育活動——練習投擲沙包中，教師在活動場地上設了三條不同顏色的投擲線，要求幼兒用肩上揮臂投擲的方法進行投擲，同時要注意觀察自己沙包落下的位置。每個幼兒投擲三次，每一次的投擲結果都要作記錄，即沙包落在哪一條投擲線上，就要在相應顏色的板上做個記號。幼兒練習投擲并按教師要求做好記錄后，教師引導幼兒對投擲結果進行統(tǒng)計并做適當?shù)男〗Y。統(tǒng)計小結后，該活動轉入下一個環(huán)節(jié)——體育游戲“打大灰狼”。

　　從案例3中可以看出，教師能夠針對幼兒不同的投擲水平設置不同的活動目標，讓每個幼兒都能在原有水平的基礎上挑戰(zhàn)自己，使自己投擲水平得到不同程度的提高，體現(xiàn)了教師尊重幼兒個體差異的先進教育理念。在幼兒練習投擲后，教師能對練習情況作適當?shù)男〗Y，及時反饋。這種及時的反饋，有助于啟發(fā)幼兒進一步去思考這樣的問題——為什么有時會投得遠，有時卻會投得近呢？進而使幼兒體會到投擲方法與投擲距離之間的關系，增強他們掌握正確投擲方法的目的性與主動性。

　　但是采用這種記錄方法，即要求幼兒將每次投擲情況記錄下來的活動設計是否妥當呢？根據(jù)幼兒活動時的生理機能變化規(guī)律，教師在組織幼兒活動時要注意活動的強度與活動的時間，所設計的活動本身應是低強度，活動量不宜太大，活動時間不宜太長。基于此，就要求教師在組織體育活動時應盡量減少幼兒等待的時間，通過提高活動密度，以達到鍛煉的效果。而在該活動中教師組織幼兒進行練習時，要求幼兒每投擲一次就要跑到放記錄紙的地方去記錄投擲的結果。在現(xiàn)場觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)許多幼兒其實是要在有限的練習時間里抽出大量的時間去做記錄。這樣的“整合”未免有點“喧賓奪主”之嫌。幼兒不僅會因此失去了原本可以用來進行練習的機會，而且也會因活動的節(jié)奏過慢，活動的密度不夠導致沒有達到鍛煉身體和增強身體機能的效果。

　　在體育活動中進行整合教育的策略多種多樣，教師在具體的活動設計中應根據(jù)具體的情況從觀念、目標、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段等多方面入手。但總的要求是所進行的整合教育應是有機而自然的。筆者認為，有些經(jīng)典的體育游戲內(nèi)容在整合教育方面是非常成功的，例如體育游戲——《大風的樹葉》就是一個整合得較成功的例子。游戲中教師扮演風，幼兒扮演樹葉。當風起時，扮演樹葉的小朋友就要走(或跑)；當風刮得大時，幼兒就得走得急(或跑得快)；當風停時，幼兒就必須停止走動。這樣，幼兒在鍛煉身體的同時，又自然而然地明白了風速與樹葉的活動之間的關系，這是科學領域與體育活動的完美結合。在游戲過程中，還要不斷地對幼兒的認知提出挑戰(zhàn)，讓幼兒身體得到鍛煉的同時，提高他們的智力水平，這是目標的整合。案例3在幼兒進行投擲的過程中，增加了記錄統(tǒng)計的環(huán)節(jié)，這樣設計的意圖顯然是想將數(shù)學的有關內(nèi)容整合進來，但從組織的實際效果來看，不僅破壞了原有活動進程的流暢性，而且也大大削弱了幼兒在這一環(huán)節(jié)應有的運動量，有喧賓奪主之嫌，更有畫蛇添足之感。針對案例3教師為整合而設計的這樣一個統(tǒng)計記錄的環(huán)節(jié)，要么直接刪去，要么在保證幼兒有足夠的運動量的前提下，再來考慮如何讓幼兒做統(tǒng)計記錄的活動。