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　　案例2

　　某教師組織了一次大班體育活動，活動內(nèi)容為“花樣玩球”。活動的核心目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒運用所提供的材料進行花樣玩球，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。該教師在組織幼兒探索花樣玩球活動之前，先引導(dǎo)幼兒觀察教師事先為他們提供的各種材料(跳跳板、跑車、繩子、呼拉圈、高爾夫球棍等)，并啟發(fā)幼兒思考如何借助這些材料進行花樣玩球，玩出跟別人不一樣的玩法。最后教師特別交代了活動的安全事項，要求幼兒在玩的過程中要注意安全。

　　如果從安全教育的角度來探究案例2中教師的教育行為。乍一看似乎該教師在組織活動時還是具有較強的安全意識的，能夠在體育活動開展前提醒幼兒注意活動的安全。但實際上該教師在設(shè)計與組織這一活動時，對活動本身所蘊涵的“危險性”可能并沒有很好地預(yù)估出來，對幼兒安全教育工作指導(dǎo)缺乏有效性與針對性，安全教育在該活動中也只是流于形式，泛泛而談。因為該教師在活動開展前，也只是簡單地提醒和強調(diào)幼兒在活動中要特別注意安全，至于應(yīng)具體注意一些什么，怎樣才能確保安全等具有針對性的可操作的安全指導(dǎo)措施，教師并沒有做詳細的交代。這種“泛泛而談”式的安全交代，對幼兒來說其實是“說等于沒說”。在活動中，筆者就發(fā)現(xiàn)有一個小男孩，他選擇用跳跳板這種材料來玩球，小男孩雙腳套在同一塊跳跳板上，邊跳著跳跳板邊拍球。其中有三次球飛了，每次小男孩都是本能地直接邁腳去追球，而忘了應(yīng)該先把腳抽出來再去追球，結(jié)果摔倒了三次。很顯然，像這種情況，如果教師在事前能加以特別地強調(diào)，那么，也許對于玩跳跳板的幼兒來講，就可能會多一點心眼兒。這個小男孩也許會因教師的事先交代而倍加小心，不至于連摔三次。這一例子說明了教師在活動前，如果僅是對幼兒說些“要注意安全”等表面的話，安全教育是不到位的。

　　在體育活動中應(yīng)如何做好安全教育工作呢?筆者認(rèn)為，①教師應(yīng)充分意識到自由活動時的安全教育是整個體育活動安全教育的重心，并切實做好這一時段的安全教育工作。②在活動之前，教師要對活動場地、活動材料進行安全檢查，及時消除不安全的因素。③活動前教師要講清楚材料的使用方法及注意事項，并注意結(jié)合實際活動有針對性地強調(diào)某些情境或某些行為的危險性。④教師應(yīng)依據(jù)避免幼兒活動時互相碰撞的原則對活動區(qū)域作合理設(shè)置。由于幼兒在自由探索活動中可以自主地選擇材料，選擇不同的玩法，因此同一時間、同一場地可能會出現(xiàn)多種不同的游戲活動類型。為了讓幼兒玩得安全，同時也方便教師對幼兒的管理，案例2中場地可以這樣劃分：分成跳跳板區(qū)、跑車區(qū)、呼拉圈區(qū)、高爾夫球區(qū)等，選擇不同材料的幼兒就要在不同活動區(qū)域里玩，這樣就可以避免幼兒之間的相互碰撞。⑤在幼兒自由活動中，教師除了應(yīng)站在特別需要留意安全的活動區(qū)，如跳跳板區(qū)或跑車區(qū)等，還應(yīng)注意自己所站的位置，確保視線能看清楚每個幼兒的活動情況，并且便于移動，以便處理突發(fā)事件。⑥在幼兒活動過程中，教師要適時地給予安全保護，使幼兒能夠輕松愉快地活動。幼兒由于在體質(zhì)、能力等方面存在著個體差異，這就需要教師能針對不同幼兒的實際情況適時地給予幫助，并提供必要的安全保護。

　　如何有機地做好整合教育工作

　　隨著幼兒園課改進程的不斷深入，幼兒教師在設(shè)計與組織體育活動時，也對整合教育工作進行著積極的嘗試。但由于個別教師未能很好地領(lǐng)會整合教育的真正內(nèi)涵，加之缺乏具體有效的整合技能，因此，為整合而整合的現(xiàn)象隨處可見。

　　案例3

　　某大班在體育活動——練習(xí)投擲沙包中，教師在活動場地上設(shè)了三條不同顏色的投擲線，要求幼兒用肩上揮臂投擲的方法進行投擲，同時要注意觀察自己沙包落下的位置。每個幼兒投擲三次，每一次的投擲結(jié)果都要作記錄，即沙包落在哪一條投擲線上，就要在相應(yīng)顏色的板上做個記號。幼兒練習(xí)投擲并按教師要求做好記錄后，教師引導(dǎo)幼兒對投擲結(jié)果進行統(tǒng)計并做適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。統(tǒng)計小結(jié)后，該活動轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)——體育游戲“打大灰狼”。

　　從案例3中可以看出，教師能夠針對幼兒不同的投擲水平設(shè)置不同的活動目標(biāo)，讓每個幼兒都能在原有水平的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)自己，使自己投擲水平得到不同程度的提高，體現(xiàn)了教師尊重幼兒個體差異的先進教育理念。在幼兒練習(xí)投擲后，教師能對練習(xí)情況作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，及時反饋。這種及時的反饋，有助于啟發(fā)幼兒進一步去思考這樣的問題——為什么有時會投得遠，有時卻會投得近呢？進而使幼兒體會到投擲方法與投擲距離之間的關(guān)系，增強他們掌握正確投擲方法的目的性與主動性。

　　但是采用這種記錄方法，即要求幼兒將每次投擲情況記錄下來的活動設(shè)計是否妥當(dāng)呢？根據(jù)幼兒活動時的生理機能變化規(guī)律，教師在組織幼兒活動時要注意活動的強度與活動的時間，所設(shè)計的活動本身應(yīng)是低強度，活動量不宜太大，活動時間不宜太長。基于此，就要求教師在組織體育活動時應(yīng)盡量減少幼兒等待的時間，通過提高活動密度，以達到鍛煉的效果。而在該活動中教師組織幼兒進行練習(xí)時，要求幼兒每投擲一次就要跑到放記錄紙的地方去記錄投擲的結(jié)果。在現(xiàn)場觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)許多幼兒其實是要在有限的練習(xí)時間里抽出大量的時間去做記錄。這樣的“整合”未免有點“喧賓奪主”之嫌。幼兒不僅會因此失去了原本可以用來進行練習(xí)的機會，而且也會因活動的節(jié)奏過慢，活動的密度不夠?qū)е聸]有達到鍛煉身體和增強身體機能的效果。

　　在體育活動中進行整合教育的策略多種多樣，教師在具體的活動設(shè)計中應(yīng)根據(jù)具體的情況從觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段等多方面入手。但總的要求是所進行的整合教育應(yīng)是有機而自然的。筆者認(rèn)為，有些經(jīng)典的體育游戲內(nèi)容在整合教育方面是非常成功的，例如體育游戲——《大風(fēng)的樹葉》就是一個整合得較成功的例子。游戲中教師扮演風(fēng)，幼兒扮演樹葉。當(dāng)風(fēng)起時，扮演樹葉的小朋友就要走(或跑)；當(dāng)風(fēng)刮得大時，幼兒就得走得急(或跑得快)；當(dāng)風(fēng)停時，幼兒就必須停止走動。這樣，幼兒在鍛煉身體的同時，又自然而然地明白了風(fēng)速與樹葉的活動之間的關(guān)系，這是科學(xué)領(lǐng)域與體育活動的完美結(jié)合。在游戲過程中，還要不斷地對幼兒的認(rèn)知提出挑戰(zhàn)，讓幼兒身體得到鍛煉的同時，提高他們的智力水平，這是目標(biāo)的整合。案例3在幼兒進行投擲的過程中，增加了記錄統(tǒng)計的環(huán)節(jié)，這樣設(shè)計的意圖顯然是想將數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容整合進來，但從組織的實際效果來看，不僅破壞了原有活動進程的流暢性，而且也大大削弱了幼兒在這一環(huán)節(jié)應(yīng)有的運動量，有喧賓奪主之嫌，更有畫蛇添足之感。針對案例3教師為整合而設(shè)計的這樣一個統(tǒng)計記錄的環(huán)節(jié)，要么直接刪去，要么在保證幼兒有足夠的運動量的前提下，再來考慮如何讓幼兒做統(tǒng)計記錄的活動。

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