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　　案例2

　　某教師組織了一次大班體育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容為“花樣玩球”。活動(dòng)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用所提供的材料進(jìn)行花樣玩球，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。該教師在組織幼兒探索花樣玩球活動(dòng)之前，先引導(dǎo)幼兒觀察教師事先為他們提供的各種材料(跳跳板、跑車、繩子、呼拉圈、高爾夫球棍等)，并啟發(fā)幼兒思考如何借助這些材料進(jìn)行花樣玩球，玩出跟別人不一樣的玩法。最后教師特別交代了活動(dòng)的安全事項(xiàng)，要求幼兒在玩的過程中要注意安全。

　　如果從安全教育的角度來(lái)探究案例2中教師的教育行為。乍一看似乎該教師在組織活動(dòng)時(shí)還是具有較強(qiáng)的安全意識(shí)的，能夠在體育活動(dòng)開展前提醒幼兒注意活動(dòng)的安全。但實(shí)際上該教師在設(shè)計(jì)與組織這一活動(dòng)時(shí)，對(duì)活動(dòng)本身所蘊(yùn)涵的“危險(xiǎn)性”可能并沒有很好地預(yù)估出來(lái)，對(duì)幼兒安全教育工作指導(dǎo)缺乏有效性與針對(duì)性，安全教育在該活動(dòng)中也只是流于形式，泛泛而談。因?yàn)樵摻處熢诨顒?dòng)開展前，也只是簡(jiǎn)單地提醒和強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中要特別注意安全，至于應(yīng)具體注意一些什么，怎樣才能確保安全等具有針對(duì)性的可操作的安全指導(dǎo)措施，教師并沒有做詳細(xì)的交代。這種“泛泛而談”式的安全交代，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)是“說(shuō)等于沒說(shuō)”。在活動(dòng)中，筆者就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小男孩，他選擇用跳跳板這種材料來(lái)玩球，小男孩雙腳套在同一塊跳跳板上，邊跳著跳跳板邊拍球。其中有三次球飛了，每次小男孩都是本能地直接邁腳去追球，而忘了應(yīng)該先把腳抽出來(lái)再去追球，結(jié)果摔倒了三次。很顯然，像這種情況，如果教師在事前能加以特別地強(qiáng)調(diào)，那么，也許對(duì)于玩跳跳板的幼兒來(lái)講，就可能會(huì)多一點(diǎn)心眼兒。這個(gè)小男孩也許會(huì)因教師的事先交代而倍加小心，不至于連摔三次。這一例子說(shuō)明了教師在活動(dòng)前，如果僅是對(duì)幼兒說(shuō)些“要注意安全”等表面的話，安全教育是不到位的。

　　在體育活動(dòng)中應(yīng)如何做好安全教育工作呢?筆者認(rèn)為，①教師應(yīng)充分意識(shí)到自由活動(dòng)時(shí)的安全教育是整個(gè)體育活動(dòng)安全教育的重心，并切實(shí)做好這一時(shí)段的安全教育工作。②在活動(dòng)之前，教師要對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)材料進(jìn)行安全檢查，及時(shí)消除不安全的因素。③活動(dòng)前教師要講清楚材料的使用方法及注意事項(xiàng)，并注意結(jié)合實(shí)際活動(dòng)有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)某些情境或某些行為的危險(xiǎn)性。④教師應(yīng)依據(jù)避免幼兒活動(dòng)時(shí)互相碰撞的原則對(duì)活動(dòng)區(qū)域作合理設(shè)置。由于幼兒在自由探索活動(dòng)中可以自主地選擇材料，選擇不同的玩法，因此同一時(shí)間、同一場(chǎng)地可能會(huì)出現(xiàn)多種不同的游戲活動(dòng)類型。為了讓幼兒玩得安全，同時(shí)也方便教師對(duì)幼兒的管理，案例2中場(chǎng)地可以這樣劃分：分成跳跳板區(qū)、跑車區(qū)、呼拉圈區(qū)、高爾夫球區(qū)等，選擇不同材料的幼兒就要在不同活動(dòng)區(qū)域里玩，這樣就可以避免幼兒之間的相互碰撞。⑤在幼兒自由活動(dòng)中，教師除了應(yīng)站在特別需要留意安全的活動(dòng)區(qū)，如跳跳板區(qū)或跑車區(qū)等，還應(yīng)注意自己所站的位置，確保視線能看清楚每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，并且便于移動(dòng)，以便處理突發(fā)事件。⑥在幼兒活動(dòng)過程中，教師要適時(shí)地給予安全保護(hù)，使幼兒能夠輕松愉快地活動(dòng)。幼兒由于在體質(zhì)、能力等方面存在著個(gè)體差異，這就需要教師能針對(duì)不同幼兒的實(shí)際情況適時(shí)地給予幫助，并提供必要的安全保護(hù)。

　　如何有機(jī)地做好整合教育工作

　　隨著幼兒園課改進(jìn)程的不斷深入，幼兒教師在設(shè)計(jì)與組織體育活動(dòng)時(shí)，也對(duì)整合教育工作進(jìn)行著積極的嘗試。但由于個(gè)別教師未能很好地領(lǐng)會(huì)整合教育的真正內(nèi)涵，加之缺乏具體有效的整合技能，因此，為整合而整合的現(xiàn)象隨處可見。

　　案例3

　　某大班在體育活動(dòng)——練習(xí)投擲沙包中，教師在活動(dòng)場(chǎng)地上設(shè)了三條不同顏色的投擲線，要求幼兒用肩上揮臂投擲的方法進(jìn)行投擲，同時(shí)要注意觀察自己沙包落下的位置。每個(gè)幼兒投擲三次，每一次的投擲結(jié)果都要作記錄，即沙包落在哪一條投擲線上，就要在相應(yīng)顏色的板上做個(gè)記號(hào)。幼兒練習(xí)投擲并按教師要求做好記錄后，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)投擲結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并做適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。統(tǒng)計(jì)小結(jié)后，該活動(dòng)轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——體育游戲“打大灰狼”。

　　從案例3中可以看出，教師能夠針對(duì)幼兒不同的投擲水平設(shè)置不同的活動(dòng)目標(biāo)，讓每個(gè)幼兒都能在原有水平的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)自己，使自己投擲水平得到不同程度的提高，體現(xiàn)了教師尊重幼兒個(gè)體差異的先進(jìn)教育理念。在幼兒練習(xí)投擲后，教師能對(duì)練習(xí)情況作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，及時(shí)反饋。這種及時(shí)的反饋，有助于啟發(fā)幼兒進(jìn)一步去思考這樣的問題——為什么有時(shí)會(huì)投得遠(yuǎn)，有時(shí)卻會(huì)投得近呢？進(jìn)而使幼兒體會(huì)到投擲方法與投擲距離之間的關(guān)系，增強(qiáng)他們掌握正確投擲方法的目的性與主動(dòng)性。

　　但是采用這種記錄方法，即要求幼兒將每次投擲情況記錄下來(lái)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)呢？根據(jù)幼兒活動(dòng)時(shí)的生理機(jī)能變化規(guī)律，教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)要注意活動(dòng)的強(qiáng)度與活動(dòng)的時(shí)間，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)本身應(yīng)是低強(qiáng)度，活動(dòng)量不宜太大，活動(dòng)時(shí)間不宜太長(zhǎng)?；诖?，就要求教師在組織體育活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量減少幼兒等待的時(shí)間，通過提高活動(dòng)密度，以達(dá)到鍛煉的效果。而在該活動(dòng)中教師組織幼兒進(jìn)行練習(xí)時(shí)，要求幼兒每投擲一次就要跑到放記錄紙的地方去記錄投擲的結(jié)果。在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)許多幼兒其實(shí)是要在有限的練習(xí)時(shí)間里抽出大量的時(shí)間去做記錄。這樣的“整合”未免有點(diǎn)“喧賓奪主”之嫌。幼兒不僅會(huì)因此失去了原本可以用來(lái)進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且也會(huì)因活動(dòng)的節(jié)奏過慢，活動(dòng)的密度不夠?qū)е聸]有達(dá)到鍛煉身體和增強(qiáng)身體機(jī)能的效果。

　　在體育活動(dòng)中進(jìn)行整合教育的策略多種多樣，教師在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)具體的情況從觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段等多方面入手。但總的要求是所進(jìn)行的整合教育應(yīng)是有機(jī)而自然的。筆者認(rèn)為，有些經(jīng)典的體育游戲內(nèi)容在整合教育方面是非常成功的，例如體育游戲——《大風(fēng)的樹葉》就是一個(gè)整合得較成功的例子。游戲中教師扮演風(fēng)，幼兒扮演樹葉。當(dāng)風(fēng)起時(shí)，扮演樹葉的小朋友就要走(或跑)；當(dāng)風(fēng)刮得大時(shí)，幼兒就得走得急(或跑得快)；當(dāng)風(fēng)停時(shí)，幼兒就必須停止走動(dòng)。這樣，幼兒在鍛煉身體的同時(shí)，又自然而然地明白了風(fēng)速與樹葉的活動(dòng)之間的關(guān)系，這是科學(xué)領(lǐng)域與體育活動(dòng)的完美結(jié)合。在游戲過程中，還要不斷地對(duì)幼兒的認(rèn)知提出挑戰(zhàn)，讓幼兒身體得到鍛煉的同時(shí)，提高他們的智力水平，這是目標(biāo)的整合。案例3在幼兒進(jìn)行投擲的過程中，增加了記錄統(tǒng)計(jì)的環(huán)節(jié)，這樣設(shè)計(jì)的意圖顯然是想將數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容整合進(jìn)來(lái)，但從組織的實(shí)際效果來(lái)看，不僅破壞了原有活動(dòng)進(jìn)程的流暢性，而且也大大削弱了幼兒在這一環(huán)節(jié)應(yīng)有的運(yùn)動(dòng)量，有喧賓奪主之嫌，更有畫蛇添足之感。針對(duì)案例3教師為整合而設(shè)計(jì)的這樣一個(gè)統(tǒng)計(jì)記錄的環(huán)節(jié)，要么直接刪去，要么在保證幼兒有足夠的運(yùn)動(dòng)量的前提下，再來(lái)考慮如何讓幼兒做統(tǒng)計(jì)記錄的活動(dòng)。

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