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　　“家長陪著上課”在若干年前是聞所未聞的新鮮事，可現(xiàn)如今，這幾乎成了大人們的必修課。

　　四十歲的張先生過著單位、教室、家三點一線的生活。“雖然原則上老師要求家長只能后排就座或是過道加座，但不少父母為了能‘手把手’輔導(dǎo)，就直接和孩子成了同桌。”張先生隨手拿起自己的筆記本和孩子的比較，他的筆記比孩子的清晰充實很多。張先生說：“之所以記得那么清楚，就是為了自己回家好備課，然后再給孩子講一遍。坐旁邊也是怕孩子走神，一旦他開小差，我立馬就能給他揪回來。”張先生對自己的勤奮學(xué)習(xí)不無自豪，更直言不諱，“在座的家長都比孩子學(xué)得認(rèn)真”。

　　在各行各業(yè)打拼的家長一旦進(jìn)了輔導(dǎo)班的課堂就有了相同的身份和任務(wù)，那就是孩子的“書童加監(jiān)工”。

　　大人孩子身心俱疲

　　不得不承認(rèn)的是，小學(xué)階段所學(xué)知識相對簡單，家長“貼身輔導(dǎo)、重復(fù)教學(xué)”的教育方式在短期內(nèi)能起到一定的效果。可不少家長似乎只看見眼前這點小甜頭，最有趣的是，他們還認(rèn)為“一份學(xué)費，兩人上課”的模式解決了“輔導(dǎo)班時間沖突的問題”。在很多輔導(dǎo)班中，上課的家長比孩子還多。一問才知道，原來是兩個輔導(dǎo)班時間沖突，家長孩子各自堅守一個課程，晚上回家后家長再“轉(zhuǎn)述”知識。趙會計就是“替孩子上課”的家長之一，每周六下午兒子有一門數(shù)學(xué)課和一門外語課，為了“魚與熊掌兼得”，他決定替孩子上英語課，而孩子自己上數(shù)學(xué)。

　　很多家長以為，自己上課的吸收率一定比孩子好，筆記一定比孩子記得全，回家后足以獨立輔導(dǎo)孩子功課。可事實并非如此。以趙會計為例，雖然他大學(xué)畢業(yè)，但語法、詞匯已經(jīng)遺忘殆盡。每周的“替代上課”儼然成了對他的考驗，平日工作之余都會拿出英語書復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇到不明白的問題，還得向新入職的英語專業(yè)研究生請教。一天下來，工作、家務(wù)再加上“學(xué)習(xí)和家教”經(jīng)常搞得他疲憊不堪。

　　補習(xí)輔導(dǎo)遠(yuǎn)期效果不佳

　　曾經(jīng)也是陪讀大軍中一員的張先生現(xiàn)在后悔莫及，家長坐孩子身邊，看似是監(jiān)工，實際是讓孩子產(chǎn)生了依賴性。張先生說：“一個學(xué)期下來，我發(fā)現(xiàn)兒子的筆記是越記越少，大人記得越來越多，到后來老師再讓記筆記時，兒子已經(jīng)不動筆了，扭頭看著我，把我當(dāng)成他的秘書了。而且有我坐旁邊，他就不會動腦子，吸收率反而更差，有時老師上課提問，孩子根本不動腦子回答，反而求助于我，大人就是孩子的拐棍兒。可回到學(xué)校孩子沒有了‘拐棍兒’，直接影響就是他在學(xué)校的筆記記不清，課堂吸收率也很差，甚至有時連老師留什么作業(yè)都記不住。光指著外面輔導(dǎo)班結(jié)束后我給他補習(xí)，簡直就是本末倒置。”

　　一位資深的數(shù)學(xué)老師極為反對“家長替上課”的模式：“對孩子來說，所有知識都是新的，相當(dāng)于在白紙上作畫，而給家長上課則不然，他們的思維模式完全不同。而且，補習(xí)班、輔導(dǎo)班、提高班，雖然名字各不相同，但其目的都是為在校學(xué)習(xí)作補充。有的孩子吸收率差，接受能力有限，確實需要課外再有專人為其夯實基礎(chǔ)，這時上輔導(dǎo)班就很有必要。可有的孩子腦瓜兒很快，只是心浮氣躁，老師講40分鐘，他聽20分鐘就學(xué)會了，剩下的時間不是開小差兒，就是睡大覺。這樣的孩子，再上N個輔導(dǎo)班也起不到任何效果。所以上不上輔導(dǎo)班因人而異，但家長不能陪他上課和替他上課，否則只能適得其反。”因為，這不僅影響了孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更有甚者，會影響孩子的思維訓(xùn)練。這才是“撿了芝麻，丟了西瓜”。

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