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　　有這樣一個故事：有一位神仙有點(diǎn)石成金的本事。一天，他在人間碰到一個窮孩子。他很可憐這個窮孩子，當(dāng)即點(diǎn)石成金，給了窮孩子許多金子。可是窮孩子不要，他要那神仙的能夠點(diǎn)石成金的指頭。因?yàn)榻o的金子再多總有用完的時候，用完了不就又受窮了嗎？神仙看到窮孩子不為錢財所動，很受感動。他就告訴窮孩子：點(diǎn)石成金的指頭就是勞動，勤勞可以致富。

　　在家庭教育中也是如此。孩子們都是知識上的“窮”孩子，我們不能只教他們?nèi)绾谓獯鹁唧w的題目，更應(yīng)當(dāng)教給他們點(diǎn)石成金的本領(lǐng)——學(xué)習(xí)的方法。

　　這一點(diǎn)，我并不是一開始就很明確的。剛開始，我以為自己是個大學(xué)畢業(yè)生，孩子不過是個中小學(xué)生，還會有什么回答不了的問題嗎？子問父答，不成問題。

　　一天，東子找我來問：“爸爸，這道應(yīng)用題怎么做？”

　　我一看，原來是一道工程題。題目說：“有一條馬路，甲隊(duì)要15天修完，乙隊(duì)要12天修完，現(xiàn)在甲隊(duì)修了5天后由乙隊(duì)去修，問兩隊(duì)共多少天可以修完？”我按題義一步一步寫出算式，寫一步，說一句，東子“嗯”一聲，寫完算式，東子高高興興地往本子上一抄，作業(yè)也就完成了。

　　可是，問題很快就發(fā)生了。前幾天曾問過的同類習(xí)題東子又不會做了。

　　這是怎么回事呢？

　　我這時才明白：一道題，把答案直接告訴孩子，孩子沒有經(jīng)過一個思維過程，接受的只是現(xiàn)成的結(jié)論，并沒有真正理解，因而印象不深，記不住，不牢固。所以，應(yīng)該設(shè)法教孩子掌握學(xué)習(xí)的方法。

　　于是，我改變了輔導(dǎo)的方式。

　　比如算術(shù)問題，我采用反問法，啟發(fā)孩子思考，由孩子自己回答。孩子光“嗯”一聲不行，要講出道理來。而提的問題逐漸向計算的結(jié)果靠近，以至最后讓孩子自己豁然開朗，明白解法，并自己列出算式來。

　　有一次，東子問我一道習(xí)題：“一個水池有兩個進(jìn)水管，一個出水管。開甲管3小時灌滿池子，開乙管2小時灌滿池子，開丙管4小時放完這一池水。問三管齊開，幾小時可滿？”

　　我一看這道題和上一次問的那道修路題是同一類型，就沒有馬上講這道題，而是先講上次修路的那道題。因?yàn)槟堑李}已經(jīng)做過了，會容易懂一些的。于是，我問：

　　“甲隊(duì)15天修完，那么一天可以修完全部路的多少？用分?jǐn)?shù)說。”

　　“1/15。”經(jīng)這一提示，東子明白了。

　　“那么甲隊(duì)5天修了多少呢？”

　　“5個1/15，是5/15，就是1/3。”東子算得還比較順利。

　　“那么，這條路還剩多少路沒有修呢？”我進(jìn)一步向關(guān)鍵的問題逼近。

　　“還有2/3。”

　　“你怎么算出來的？”我把實(shí)質(zhì)性問題點(diǎn)了出來。孩子見問，感到奇怪，做完了1/3，自然還剩2/3。“1/3是用1減去2/3得到的嘛。”我接著說：“這類問題，可以把總的工程看成是1，這樣：1-5×1/152/3。”

　　東子若有所悟。我說：“再看乙隊(duì)，一天可以修完全路的多少？”

　　“1/12。”講到這里，東子已經(jīng)完全明白了，接下去說：“用2/3除以1/12，得8，再加上5，就得兩隊(duì)一共用13天可以修完。”

　　這道題做過后，我再啟發(fā)東子比較它與水池問題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，經(jīng)過一番思考，東子自己列出了正確的算式：

　　1÷［(1/3+1/2)-1/4］

　　這樣做，看起來為了一道題好像費(fèi)去了不少時間，實(shí)際上是很經(jīng)濟(jì)的。既培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)的能力，又讓孩子學(xué)會了解決問題的思路。

　　孩子進(jìn)入初中后，問具體習(xí)題的事大大減少了，這與我在他們小學(xué)時就注意訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)方法和解題思路有很大關(guān)系。

　　另外，我認(rèn)為啟發(fā)孩子分析問題，運(yùn)用知識簡單地解釋一些生活中見到的現(xiàn)象也是很重要的。

　　那是1980年的暑假，東子和妹妹都還在上小學(xué)。一天下午兄妹倆圍著我問這問那。突然他們指著墻上一個圓圓的光斑，問：“爸爸，那是怎么回事？”

　　“你們說呢？”我沒有直接回答。

　　“太陽光反射過去的。”兄妹倆接著說。

　　“是怎么反射過去的呢？”

　　兩個孩子愣住了。“這個小方桌？”東子搶了先。他大概是看到太陽光從窗戶進(jìn)來，照在小方桌上。

　　“不對，桌子是方的，那是圓的。”妹妹反駁說。

　　“五斗櫥鏡子是長方形的，那也不是了。”東子看看屋里，除了小方桌外，只有五斗櫥上有太陽光。

　　妹妹就到處找圓的東西。她發(fā)現(xiàn)只有媽媽梳頭用的鏡子是圓的，可它又不在陽光里，于是就猶豫地問：“是這個鏡子嗎？”東子一聽，伸手碰了碰鏡子，墻上的光斑立即動起來。我們?nèi)硕夹α恕?/p>

　　“那鏡子的陽光是從哪兒得來的呢？”兩個小家伙異口同聲地問我。我高興地解釋說：照到五斗櫥鏡子上的陽光，反射到圓鏡子上，再反射到墻上，就成了這光斑。邊說邊用兩塊鏡子做了幾次反射的試驗(yàn)。

　　接著，我又拿來一個臉盆，盆里放了一枚5分硬幣。然后讓孩子向后退，一直退到剛剛看不見硬幣的地方。這時按住硬幣向臉盆里倒水。水一滿，兄妹倆就說：“看見了，又看見了。”我又告訴他倆，這是光線折射的結(jié)果，并趁機(jī)介紹了一些光學(xué)知識。兄妹倆頓時對光學(xué)產(chǎn)生了興趣。于是，我告訴他們：“你們好好學(xué)習(xí)，將來進(jìn)了中學(xué)就可以學(xué)到這些內(nèi)容了。”

　　在家庭教育中，家長要時時注意引導(dǎo)孩子思索、動腦筋。如果只滿足于有問必答或找到是“圓鏡子”反射的現(xiàn)象，而不做硬幣試驗(yàn)，孩子就不知道折射的原理了。

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