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　　在舊金山“中美國際學校”的幼兒班里，繪畫課接近尾聲，老師一聲令下：“大家在地毯上圍個圓圈坐下來”，孩子們起身，把椅子擺放整齊。每次室內活動，孩子玩完了一種玩具，都先把它們放回原處，然后玩另一樣……自覺得很。看到這，我心里真的好羨慕啊！如果當年在幼兒園里，老師也這樣訓練我，或者我父母懂得這樣教育的話，如今我就不會如此丟三拉四……

　　在學校，我們要求孩子們養成“物歸原處”的習慣。在家里，家長們也很重視“收拾”問題。他們每次來校，若孩子正在玩玩具，總會叮囑孩子“收拾”，并耐心地等，直到“任務”完成后才一同離去，有的家長也會幫孩子一起收拾。有時，孩子為爸爸媽媽中途掃了他們的“玩興”，要立即回家而嘟嘴生氣，以不“收拾”作為抗議，對此，家長們自有應付的辦法。一次沙文的爸爸來接兒子，沙文生氣了：玩得好好的，“突然”要他走，可不答應！這時，男孩的小臉通紅，兩手交叉胸前，拒絕跟爸爸回家。沙文的爸爸假裝要收拾，把一塊用來墊玩具的小地毯卷得歪歪斜斜，四歲的沙文看到爸爸那樣“笨”，格格地笑起來，大聲說：“no!no!錯了，不是這樣卷的！”他蹲下，熟練地把墊子擺端正，很神氣地把卷地毯的全過程示范一遍，糾正了爸爸的錯誤，當爸爸的則在旁邊嘻嘻笑地看著孩子，表示敬佩。有的家長，使出另一招，“征求”孩子的意見：“玩具該怎樣收拾才對呀？”孩子立刻忘記了不快，高興地向家長炫耀自己“收拾”的本領。由于家長的配合，哪怕年僅三歲的孩子，在收拾方面也已養成習慣。

　　在另一間名叫“育童”的學前學校，不少兩齡童剛來學校時，不懂什么叫“收拾”，我們就手把手地教，讓孩子學會把玩具放回原處。有的孩子玩某種玩具，到半途便放棄，去拿其他玩具，我便提醒說：“先把這玩具放回原處，才可以玩其他的。”有時，一些孩子抱怨說：”這太難了！“我毫不放松地說：“你若需要幫忙，老師可以與你一起收拾。“然后一起開始流水作業式的收拾：我把玩具遞給他，孩子把它們放回原處；我們分工合作，配合得不錯（幼童就喜歡有點創意的收拾動作）。對不愿收拾的孩子，我便鼓勵說：“我知道你是個‘收拾’專家，其他小朋友想向你學習呢！”有時，我會用激將法，孩子的自信心被刺激起來，便耐心地“指導”我，如何分門別類，頗像個小老師。我看在眼里，笑在心上。有時，對一些聽話的孩子，我及時加以表揚，孩子的勁頭更高了，甚至積極地去搶別人的玩具，來“收拾”呢。

　　以上說的是“個別收拾”，如果集體在轉換活動時，就要來個收拾“總動員”。我們通常打開錄音機，播放一首“收拾歌”，提醒孩子，收拾東西的時候到了！不少孩子一邊收拾，一邊和著錄音機的曲子，大聲唱道：“收拾，收拾，每個人都一起來———收拾！收拾，收拾，每個人都一起來———收拾！”（唱來唱去都是這一句歌詞）這樣的歌，成年人聽了會感到乏味透了，但孩子倒像戰士聽到號令一般，積極行動起來。是啊，歌兒瑯瑯上口，一邊唱來一邊“收拾”，別提多帶勁了！剛到幼兒園才兩天的韓裔小女孩，很快愛上這首歌。她一邊拍著手唱，一邊繞著圈地蹦跳，還不懂得該把歌里的話落實到行動上。看著她那輕松快樂的樣子，我不忍心“潑冷水”，且讓她輕松一回好了！當然，也有個別孩子想當“逃兵”的：一個五歲的男孩，聽到“收拾”號令，便打算悄悄躲起來。我提醒他：“下次室內活動時，你將是最后一個被允許玩的，因為大家都在勞動，你沒有付出。這樣對其他小朋友不公平了。”權衡得失后，他不敢再逃避勞動，一臉無奈地融入“收拾”行列去。

　　從小得到嚴格的“收拾”訓練，孩子以后也自然會有條理地做事。無論工作場所還是家里，資料、用品或衣物都能“物歸原處”，不必耗時費力地找呀找個不休。這樣做，在現今快節奏的生活中，能減少不少壓力和緊張。長大成人后，孩子若能因此而生活得有規律，心情更輕松的話，別忘了———歸功于孩提時的強化“收拾訓練”哦！

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