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　　你1歲大的寶寶搖搖晃晃地向電燈的電線走去。你不要馬上趕過去一把將他抱開，這么做會(huì)引起他的反感，讓他大發(fā)脾氣。你首先應(yīng)該叫他的名字，或者你知道你說一句什么可以讓他在行走過程中停頓足夠長的時(shí)間，以吸引他的注意力，然后，應(yīng)該迅速地把他的注意力轉(zhuǎn)移到另一個(gè)安全的東西上去。舉例來說，在勞琳小的時(shí)候，每當(dāng)她快要開始淘氣的關(guān)頭，我們就會(huì)趕緊向她叫道：“勞琳！”聽到有人叫自己的名字會(huì)讓她感到意外，使她暫時(shí)忘記了原先的目標(biāo)。她會(huì)回答道：“哎？”然后我們就趕緊轉(zhuǎn)移她的興趣。到了現(xiàn)在，這個(gè)辦法還時(shí)常能對(duì)勞琳起作用。

　　給寶寶的行為提供重新引導(dǎo)。寶寶的頭腦里充滿著數(shù)以百計(jì)的詞語聯(lián)想。在馬修的成長日記中，我們記錄了這么一個(gè)聯(lián)想模式，當(dāng)我們對(duì)16個(gè)月大的馬修說“走吧”的時(shí)候，他就會(huì)拿起包寶寶用的三角吊帶跑到門口去。在對(duì)他的教養(yǎng)中，我們就利用了這個(gè)聯(lián)想能力來分散他的注意力：當(dāng)我們看到馬修快要開始大大地淘氣一番的時(shí)候，我們就會(huì)對(duì)他說“走吧”。這個(gè)提示信號(hào)誘導(dǎo)他的思維和肢體改變了方向。我們把許多這樣的提示詞語(比如“皮球”、“貓咪”、“走吧”等等)記錄下來，做成了一個(gè)表格，把它們作為對(duì)馬修的“重新引導(dǎo)”。當(dāng)然，光這么說還不行，你還必須繼續(xù)做下去，帶他出去走一走，或者去玩一會(huì)兒皮球，或者去找貓咪；如果只說不做，你的孩子就會(huì)變得不信任你，你也就失去了一個(gè)有用的管教手段。14～18個(gè)月大的小孩子需要大人花費(fèi)許多精力來滿足他的要求。到了18個(gè)月之后，你可以開始對(duì)他說“現(xiàn)在不行，以后再說吧”，或者諸如此類的話。

　　我們的勞琳是個(gè)性情倔強(qiáng)的孩子，她在17個(gè)月大的時(shí)候總是固執(zhí)地要到隔壁房間去找她的媽媽，而媽媽正在醞釀寫作。當(dāng)我伸出胳膊把她擋住的時(shí)候，她會(huì)生氣地把我的胳膊推到一邊去，并且對(duì)我大發(fā)脾氣。我向她傳遞了她必須與我待在一起的信息，但是我決定要通過游戲來做到這一點(diǎn)。我不再去強(qiáng)行阻止她，而是在我用胳膊擋住她的時(shí)候讓她玩我的胳膊，玩著玩著，我們兩個(gè)很快就轉(zhuǎn)而玩起了猜拳游戲；在這之后，當(dāng)她用小手把我的胳膊推開時(shí)，我就會(huì)拉著她的小手，教她輕輕地摸我的胡須，她會(huì)因此而大笑起來。用不了多久，勞琳就忘記了原先那個(gè)要到隔壁房間里去的強(qiáng)烈念頭，覺得和爸爸在一起玩也很開心。轉(zhuǎn)移勞琳的注意力需要花費(fèi)時(shí)間，還要花費(fèi)額外的精力，但是這么做使我們倆都避免了心力交瘁的折磨。我真正地使我們父女之間的關(guān)系加強(qiáng)了，避免了父女之間出現(xiàn)不愉快的肢體沖突。孩子越固執(zhí)，父母就越需要在引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好品行方面付出創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

　　給寶寶的行為設(shè)定限制。你對(duì)孩子的教養(yǎng)在很大程度上取決于你對(duì)孩子設(shè)定限制的能力。人人都需要有所限制，而且年紀(jì)越小，限制就必須越明確。孩子渴望冒險(xiǎn)的勇氣引導(dǎo)著他探索，而他的少不更事又會(huì)讓他誤入歧途，為他設(shè)定的界限給他帶來了安全保護(hù)。我們來看一看一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)：把校園四周的柵欄拆除后，先前在校園里四處閑逛的孩子們會(huì)擠在一起跑向周邊熱鬧的地方，而不再愿意去仔細(xì)探究原先圍在柵欄里的各個(gè)角落。對(duì)孩子所作的限制實(shí)際上并不是要捆住孩子的手腳，而是要對(duì)這個(gè)好奇的探索者以及他的環(huán)境加以保護(hù)，讓他在給定的界限內(nèi)放開手腳、更好地發(fā)揮自己。例如，你的學(xué)步期孩子在和你一起穿過街道或停車場(chǎng)的時(shí)候不想拉住你的手。你應(yīng)該態(tài)度堅(jiān)決地做出限制：只有拉著手才能穿過街道和停車場(chǎng)，沒有別的選擇。我們自己在實(shí)現(xiàn)孩子的自由與約束之間的良好平衡方面需要作出艱辛的努力，要做到這一點(diǎn)并不容易。

　　設(shè)定限制給生活帶來了十分有益的教誨：世上充滿了允許和不允許。你應(yīng)該確定孩子的什么行為是你不能允許的，并且要做到始終堅(jiān)持這樣的限制。對(duì)于不同的家庭和孩子不同的成長階段，所采用的做法可以各不相同。設(shè)定限制把孩子經(jīng)受的挫折提高到了一個(gè)新的水平，而這正是每個(gè)孩子在離開家門到社會(huì)上經(jīng)受挫折的打擊之前必須預(yù)先經(jīng)歷的。如果你確實(shí)不想要初學(xué)走路的孩子把垃圾扔得到處都是，那么你就應(yīng)該把垃圾桶蓋起來，或者關(guān)上門。你要是不想讓孩子把架子上的食物隨手拿光，你就得把食品儲(chǔ)藏室的門關(guān)上。剪刀和尖利的刀具是不能讓他碰的，你要學(xué)會(huì)把它們放在孩子拿不到的地方。當(dāng)難以避免的事情發(fā)生的時(shí)候，你要堅(jiān)定地轉(zhuǎn)移他的注意力，用其他東西來吸引他。對(duì)孩子有所限制會(huì)給整個(gè)家庭帶來好處。學(xué)步期的孩子需要學(xué)習(xí)如何與全家一起分享家里的東西，而且父母?jìng)円残枰獙?shí)事求是地對(duì)待孩子們有限的容忍度。正如一位母親所說的：“我知道孩子們的忍受程度，也知道我自己的。”

　　有些父母無法對(duì)孩子作出限制，原因在于他們做不到對(duì)孩子遭受的挫折袖手旁觀。挫折只要不嚴(yán)重到對(duì)孩子造成傷害的程度，那就會(huì)有助于孩子形成適度的抵抗力，讓他能夠盡力地發(fā)揮自己的全部潛能。沒有挫折，就沒有成長；而如果到處都是挫折，那也就不會(huì)有生機(jī)。你務(wù)必要為孩子示范健康的克服挫折的方式。成年人也是有所限制的，如果你知道如何去面對(duì)自己的限制范圍，那么你就會(huì)懂得如何去為你的孩子作出限制。

　　學(xué)步階段的孩子需要有人來為他們?cè)O(shè)定限制。沒有限制的話，世界會(huì)讓他們感到提心吊膽。他們直覺地知道自己需要限制所帶來的安全保護(hù)。當(dāng)他們對(duì)限制進(jìn)行試探時(shí)，會(huì)要求你向他們表明你以及你對(duì)他們作出的限制在多大程度上是可以信賴的。

　　負(fù)起對(duì)孩子的監(jiān)管責(zé)任。隨著我們的孩子一個(gè)一個(gè)地進(jìn)入學(xué)步階段，我們不得不仔細(xì)地審視我們作為權(quán)威人物所扮演的角色——權(quán)威形象指的到底是什么，以及我們應(yīng)該如何保持我們的權(quán)威形象。我們希望明確地對(duì)初學(xué)走路的孩子負(fù)起監(jiān)管的責(zé)任，從而讓他們感受到安全和保護(hù)，讓他們知道有人擋在他們和包藏著危險(xiǎn)的世界中間，有一個(gè)地方讓他們可以尋求到幫助，我們并不是為了要感受到自己的強(qiáng)有力而把他們當(dāng)成木偶來控制。與某些理論家的觀點(diǎn)正好相反，我們也根本不相信學(xué)步期的孩子想要控制我們。他們想要學(xué)會(huì)控制的正是他們自己，我們通過兩種途徑來幫助他們：用我們講話的語氣和我們的行為來讓他們知道我們是成熟的大人；為他們提供一個(gè)安全的、受保護(hù)的家庭環(huán)境，作為他們可以隨時(shí)離開和回歸的大本營，讓他們出發(fā)去探索世界，然后在需要的時(shí)候回來享受舒適、重拾自信。通過這樣的方式，我們就可以幫助他們形成內(nèi)在的自我控制力。

　　當(dāng)我們的孩子處在學(xué)步階段時(shí)，我們給了他們充分的機(jī)會(huì)，隨他們?nèi)グ咽虑楦愕靡粓F(tuán)糟，他們從父母對(duì)失敗的援助中學(xué)會(huì)了知識(shí)。一次，斯蒂芬想要喝一個(gè)廣口杯中的果汁，他硬是不要瑪莎幫他，于是瑪莎就讓他自己去試，結(jié)果他把果汁倒了自己滿身。冰涼的果汁從他的身上流下來，讓他嚇了一跳。為了喝第二口，他就自覺地不再那么任性了；他仔細(xì)地聽從瑪莎的指導(dǎo)，“慢慢地”把杯子傾斜過來。由于我們?cè)诤⒆觽兂錾蟮淖畛鯉啄杲⑵鹆吮舜碎g的相互信任和相互敏感，因而孩子們?cè)趯W(xué)步階段很容易地把我們作為權(quán)威人物來敬仰。我們能夠讓他們明白無誤地知道我們期待他們具有什么品行，而他們的行為也常常表明，他們希望通過讓我們滿意來使自己感到快樂。

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