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　　家長(zhǎng)要是留意觀(guān)察幼兒，一定可以發(fā)現(xiàn)，有的小兒對(duì)事物的反應(yīng)較快，而有的較慢，甚至有明顯的差異，表現(xiàn)在吃飯、如廁、起床、回答問(wèn)題、做游戲等方面都比同齡幼兒慢半拍。經(jīng)了解分析，這種差異除與遺傳因素有關(guān)外，主要受后天生活環(huán)境和教育這兩方面因素的影響。如：這些幼兒往往在出生后一直由行動(dòng)不便的老人帶大，過(guò)著單調(diào)、乏味的生活；或是家長(zhǎng)過(guò)多的包辦代替，什么事都不讓摸、不讓動(dòng)，或是教育方法不當(dāng)?shù)鹊龋惯@些孩子從嬰幼兒時(shí)期起極少與外界環(huán)境接觸，缺乏良性的刺激和教育，以致對(duì)外界事物反應(yīng)緩慢。

　　那么，對(duì)反應(yīng)慢的幼兒應(yīng)如何教育、引導(dǎo)呢？首先，家長(zhǎng)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要相信幼兒有很大的發(fā)展?jié)摿Γf(wàn)萬(wàn)不能隨意罵其“真笨”而嫌棄他，并且尋找造成反應(yīng)慢的原因，及時(shí)予以糾正。如有個(gè)小朋友經(jīng)常發(fā)愣，有時(shí)叫他幾聲才反應(yīng)過(guò)來(lái)，特別是在數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)時(shí)表現(xiàn)得很緊張。在幼兒園大班上計(jì)算課時(shí)，老師用任何教具也不能吸引他的注意力，數(shù)字只能認(rèn)到“3”。經(jīng)了解，他的姐姐是個(gè)聾啞兒，父母把一切希望都寄托在他身上，想把孩子培養(yǎng)成“神童”，可他父親又不懂得幼兒的生理、心理特點(diǎn)，不管暑夏還是嚴(yán)冬，天天教孩子算題，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，而且，要是回答若有不對(duì)，不是拍桌子，就是打孩子，嚇得孩子看到數(shù)字半天說(shuō)不出口，點(diǎn)數(shù)不能說(shuō)出總數(shù)，結(jié)果孩子越學(xué)越怕，越學(xué)越“笨”。找到這一原因后，老師即與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，密切配合，共同制訂“學(xué)習(xí)計(jì)劃”。通過(guò)游戲和日常生活，激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)欲望，如讓孩子按桌給小朋友分碗、分筷子、發(fā)糖、玩旅行棋、背數(shù)字游戲等，讓他在游戲中對(duì)點(diǎn)數(shù)、認(rèn)數(shù)感興趣。同時(shí)，對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，家長(zhǎng)、教師及時(shí)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，尊重幼兒的自尊心，培養(yǎng)他的自信心，為他創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。通過(guò)上述一系列措施后，這孩子的數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)能力已有了明顯提高。

　　可見(jiàn)，幼兒身心健康發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它既不是自然成熟的過(guò)程，也不是單純依靠外界條件的作用，而是幼兒機(jī)體與客觀(guān)環(huán)境相互作用的結(jié)果。教育必須要考慮幼兒本身的特點(diǎn)，教育條件和環(huán)境應(yīng)符合幼兒的生理、心理特點(diǎn)，這樣才能促進(jìn)身心健康發(fā)展。

　　幼兒教師及家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教，幼兒教育必須多樣化、游戲化。要為幼兒安排豐富多彩的生活內(nèi)容，要為幼兒提供大量的外界刺激，讓他們廣泛接觸大自然和社會(huì)，讓他們多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多做，使神經(jīng)細(xì)胞處于積極活動(dòng)之中。對(duì)動(dòng)作慢的幼兒，可采用比賽(穿衣、穿鞋、疊被等)方法，這樣幼兒既感興趣又容易接受大人的合理要求，達(dá)到了鍛煉目的。另外，在日常生活中多為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們自己洗手、穿衣、吃飯、整理玩具、疊衣服、洗手絹等。這些活動(dòng)對(duì)促進(jìn)智能發(fā)育和訓(xùn)練動(dòng)作的敏捷性有好處。但切莫操之過(guò)急，因?yàn)榻逃皇且怀幌湍芤?jiàn)效的。

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