“近朱者赤，近墨者黑”。同理，在語言的熏陶上也不例外。可塑性極強的幼兒是很需要一個優良的語言環境的。語言環境涉及面很廣，其中家長為孩子講述故事，可以說是其中極為重要的一個。

　　不同的家長為孩子講故事的方式各有不同：有的習慣看著書，按自己的理解，用口語給孩子說；有的則憑想像，信口開河地編造幾句；也有的習慣于照著原文用普通話誦讀。對上述種種，孩子聽了一般都是滿意的，如同他們喜愛糖果一樣，凡是甜的都受歡迎，然而所產生的聽講效果卻差異顯著。

　　筆者曾選擇過兩對用不同方式講聽故事的母子進行追蹤觀察。第一對屬“誦讀式”，第二對是“說編式”。觀察結果是，前者的孩子在語言的豐富性和表達的準確性上比后者要強若干。比如讓這兩個孩子復述同一故事，前者的孩子會很通順、生動而又簡潔地將故事復述出來：“天氣非常非常的寒冷，厚厚的白雪覆蓋了大地。一只兇惡的大灰狼走出了山洞……”；而這些話在后者的孩子口中卻變成了：“天呀哎呀那個冷，大雪把地皮都蓋死了，一只那么壞的大灰狼從山洞里頭走了出來……”進一步追蹤，還發現兩個幼兒在看圖說話，以至后來在看圖寫作的能力上，都明顯地存在著差距。

　　為什么若干家長不習慣誦讀故事呢？據析大致有這樣幾種原因：一是認識不到誦讀的重要性，或是怕費事，怕普通話講不好，怕讀出白字來讓人笑話，所以隨心所欲地編說幾句應付了事，總覺得語言的提高等孩子上學后交給老師得了。二是擔心孩子聽不懂故事情節，不明白文中的一些字句，因此索性用“大白話”來講述，其實這兩種認為都是誤區。

　　國外有位學者曾這樣稱贊過誦讀，說它與寫作是人類的第一文化。誦讀，可以通過嚴謹、細致的書面語，使幼兒自小得到文學美的熏陶，使其得以豐富的詞匯的感染，從而讓幼兒所掌握的語匯日益豐富、準確、簡潔和生動。而編說故事一般是在邊思索邊講述的情況下進行的，因此難免把若干不準確、不規范、不必要、顯累贅的口語帶進故事，使幼兒受到不良影響。從另一方面看，口語在日常生活中，幼兒接觸的機會是很多的，所以，講故事時家長有必要通過誦讀來讓幼兒去接觸嚴謹規范的書面語言。

　　當然，幼兒在一定時期內，對聽誦讀是有一定困難的，但決非是一條不可逾越的鴻溝，經過適當的引導和培養，是完全能夠適應的。去實踐一下就會發現，幼兒對書面語的理解、接受和運用的能力，常常是完全超乎我們的意料的。對于幼兒的確難以理解的詞語，家長可用通俗的口語、生動的比喻加以明示，使孩子既聽得懂，又接受了新東西。