在家長心中，總存在一種對于潛在危險的顧慮。剛下班的父親也許會把正在玩一支鉛筆的孩子一把抱起，生怕他會用鉛筆戳傷自己；而一旁的母親卻安詳地坐著。和孩子在一起久了，便會知道什么對于孩子而言是有危險的，而哪些看似危險的行為實際上是不需要擔心的。艾伯特·約斯滕先生——蒙臺梭利教育的先驅之一——進一步形象地說明了“危險問題”。

　　在處理涉及孩子的問題時，危險的概念常常會被誤解。不僅在幼兒園中，就是對待稍大的孩子時，我們也經常會聽到：“別這樣做，別碰那個，別用它！這多危險啊！”小孩子用刀，或是端著陶瓷的碗碟，或是點燃一根蠟燭，這些被認為是危險的。

　　我們經?？吹叫『⒆釉诮烫美锸峙e點燃的蠟燭，或者在蒙臺梭利班級或家里切蔬菜，又或者端著易碎且貴重的瓷器，這些都是危險的行為嗎？不，它們不是危險的，只是有可能是危險的。某件事是否危險，是針對個人而言的。對于有些孩子來說十分危險的事和想法，在另一些孩子身上有時恰恰是毫無危險，甚至有益的。

　　雖然將環境中對孩子有害的物品移除是有必要的，但出于對危險的過分擔憂，一些家長將環境中那些有利于孩子成長的東西也移除了。一把起子、一把叉子、一只玻璃杯、一個精美的陶瓷雕像等等，這些都有可能引起混亂，但只要正確利用，它們又都會成為孩子發展的有利因素。在大多數情況下，教導孩子正確使用環境中的各項物品，要比將那些有可能引發危險的因素移除復雜得多。約斯滕先生提醒大家：將有可能引發危險的東西全部移除，不僅會剝奪孩子獲得經驗、邁向成熟的機會，還有可能削弱他們的個性化發展。

　　在改善家庭環境時，應當思考如何處理危險情況而不是避免危險。我們可以在需要點燃蠟燭的時候教孩子如何使用火柴。如果我們只是單純地禁止孩子使用火柴，他只會更加想要自己偷偷試驗，那樣往往是很危險的。

　　因此，真正的好家長必須知道什么樣的情況是危險的——真正危險的，這需要經過一番認真的討論。如果沒有事先做過考慮，家長在面對這些情況時往往會表現得驚惶失措，他們驚恐的樣子和聲音會讓孩子真的陷入家長設想的危險之中。家長不僅要有控制危險局面的能力，而且要能以冷靜的頭腦、言語和行動來處理潛在的危險，這就要求家長清楚地預知什么是危險的。

　　也許最能對于日常生活中的安全問題大驚小怪的人，便是那些以緊急救護為職業的人了。醫生和護士不應該再因為他們有手術經驗，就認為他們才是唯一應當使用鋒利刀具的人。很多家長看到自己的孩子拿起一把水果刀或是一把剪刀時，便會驚恐萬分。我們都會有這種焦慮，而要避免危險真的發生，我們就要預先使孩子們知道如何正確地利用他們周圍的環境。這就如同人類為了尋找治療癌癥的方法而研究原子能的精神一樣。只要我們不逃避，直面危險所帶來的可能性，它就可以被控制。使家庭環境變得沒有任何危險性，只會使孩子在將來面對危險時不知所措。家長必須明白，孩子只有知道他周圍的物品名稱和功能，他的潛能才能被最大限度地挖掘出來。